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教育教学专著心得体会
---《每个孩子全部能成功》
寒假里我认真阅读了《每个孩子全部能成功》这本书。《每个孩子全部能成功》这是一本西方教育名著,这本书作者是美国著名学习问题教授托马斯•阿姆斯特朗先生,她进行了深入调查研究写成经典教育专著，她研究结果表明,实际上根本没有天生所谓学习上不行孩子。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待结果。
本书中说到一个叫比利孩子，总是喜爱发明令人匪夷所思玩意儿，比如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最终进入玩具鳄鱼嘴里。这么，一个鳄鱼似小切削器便被开启了，你能够在里面削铅笔。她发明部分其它机械，也是既富发明性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，她似乎不会按学校要求方法办事，她甚至不会计算房间面积。
还有一个活泼好学六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边和好友们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义日子里，她充满了期待，她期待能在四面走动走动，她期待能了解部分事物，她期待学校能随地歌唱、玩耍，她还期待着能和其它伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发觉自己生活在一个不得不长时间坐在座位上世界里，在那儿，她必需去解析老师复杂说辞，眼睛必需一眨不眨地盯着味道怪异书本上那些细小而又弯弯曲曲数字和字母。当她在老师面前表露出自己失望和迷惑时，老师就提议她去教授那儿做个检验。于是，她就接收了挑、串、刺等一系列深入检验后，又被人认为是彻头彻尾
“痴呆生”。
托马斯先生发觉，孩子学习有困难，本质上是她学习方法压根和你不一样，托马斯先生具体分析了很多孩子学习不好原因，最终归结到是现今学校教育极难适应孩子们多个天赋类型和学习方法多样性，老师们仅仅重视孩子在很有限多个能力方面培养，使得很多孩子天生才能和潜能被打压了，从而产生了很多不适应在学校教育差生，学业上残疾人，但这些标签被无情贴到孩子身上时，孩子们就真正成了学业上残疾人了。
其实像《每个孩子全部能成功》一书中描述这些外国孩子，在我们中国现实生活中又何尝少呢？在汇报文学《每个父母全部能成功----李圣珍老师教育胜经》一书中介绍北京一位叫李圣珍老师,好几年来，她已经未来自全国50多个家长和老师认为在学业上无可救药差生转变成了人见人爱好孩子,来李老师家之前,有孩子在学校考试几乎门门全部不及格,有孩子上到小学四年级,数数还超不过20，有孩子一见到书本就想撕……在李老师教育下,这些孩子在学业上全部脱胎换骨，全全部有了长足进步,有一跃成为班上前五名,有当上了三好学生,还有已经考上中国关键大学,有还赴世界一流大学留学深造。 同托马斯先生有异曲同工之妙是，李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生圣手”本土教育家，在谈到她教育经验时,她语出惊人:世界上不愿意学习好孩子根本不存在，学业差只是教育不妥结果。
“学业残疾”这一概念应该换成“学习差异”，成千上万被认为有“学业残疾”小孩，并不是真正残疾，而是她们有自己独特学习方法，而老师和家长并没有认识清楚。而且，数以百万计孩子，之所以在校学习未能充足发挥自己潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室，是因为没有谁认识和开发她们应该在学校表现出来东西，也就是说她们特有天赋和才华被老师和家长傲慢和偏见根本泯灭和忽略了。李圣珍常说：教育是一门神秘科学，需要耐心地探求和细心地分析。
不管古今中外不乏很多大器晚成伟人，中国就有齐白石，年少时只能以木匠为生，五十岁时开始学习绘画，终成一代国画大师；而外国就有爱因斯坦，年幼时数次不及格甚至零分，也没阻碍她成年以后智力蓬勃发展，“最伟大发明家”桂冠无可分非议属于她。所以，我们要把每一位学生全部当成一块玉，一块可雕之玉，对她们一视同仁；并要坚信在爱滋润下，“另类学生”终有一天全部会成就自己，成为社会可用之材。不管进步、落后，全部不要让我们学生常常生活在否定中。一个学生假如极少得到表彰和激励，总是受到副面评价，就会产生自我“负驱动”，进而自暴自弃。关注缺点，只会让学生在充满挑剔眼神下，变越来越不自信、甚至绝望；关注优点，能让学生感受到老师殷切期望，体验成功愉悦，获取前进动力，奔向成功彼岸。错误钟情于缺点，更可悲是总跟在缺点后面，只看到学生缺点，无法以全方面、发展眼光去看待我们学生。实际上人从愚昧到觉悟、由混沌到开化，总有一个过程。老师决不能因为学生临时混沌，便将其看扁看死；也不能为了让学生所谓早日开化、醒悟，而不惜违反教育规律去拔苗助长。老师要坚信学生将被唤醒肯定，要学会等候。等候过程，同时又是一个主动发觉过程。学生品质、智慧、浅能，总会自觉不自觉地得以显现。这种显现，往往稍纵即逝，我们要有灵动心和锐利眼光，善于于无声处听立即响起惊雷。