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《几百几十加几百几十》教学反思
盐池四小 张灵玲
《几百几十加几百几十》是在学生已经学习了“万以内数的认识”和“两位数加减两位数（口算）”的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，传统数学教学上“计算”和“枯燥”、“机械”、“ 重复”相连，计算课往往只追求计算的熟练程度和准确率，算法单一，形式枯燥，只注重技能训练。新课程标准理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。因此，在教学过程中，我的设计力求从学生出发，尊重学生人格，关注心理需求，让学生学得有趣，掌握算法；学得快乐，内化算理，让计算不再枯燥！
   1、  创设生动有趣情境、学习生活实际中的计算 。本课教学中利用教材提供的资源，出示同学们熟悉的，如：“收集矿泉水瓶”把书本上的知识与实际事物联系起来，变静为动，变抽象为直观，激发学生“要参与”的热情。在具体情境和熟悉的事物中使计算教学成为学生多彩有趣的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣；尤其是有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，将学生已有的知识经验和本节课的内容联系起来，感受数学与生活的密不可分。
2、  提供开发学习空间，学自主探究中的计算
数学家曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律性质、联系。”计算课培养学生的计算能力是小学数学教学的任务之一，要达到这个目的，在课堂教学中，应把学习的主动权真正还给学生，，提供自主学习的空间。这节课我让学生通过自己主动探索解决问题，没有机械灌输算法，学生想出了好几种口算方法。在笔算方法交流时，我让学生板演并要求学生讲一讲算理，但是学生会列竖式不会讲算理，我就设计几个问题提问学生：“十位算的得数是多少？为什么给百位进一？这个一是多少？？学生回答进的一是十，我让学生再想一想是多少，这时学生很快反应过来说出是10个十，也就是一百。我继续问学生，百位怎么计算？学生说出是3个百加1个百再加十位进的一个百，这样算理就清楚了，也就没必要再多重复讲解。在学生掌握了算理之后，我出示了几道自学检测题，学生完成较好，接着我出示了两道连续进位加法和数位不同的加法，让学生独立完成，目的是让学生进一步掌握算理，突破难点，学生出现了错误，没有加进位一，千位的
“1”处理也不果断，我抓住学生的这个错误将其变为教学资源，引导学生分析错误原因，真正领会算理，并教育学生相信自己大胆计算。之后让学生在讨论中归纳构建方法，完善思路，升华想法，真正掌握算法