老师专业发展
一、老师专业发展内涵
霍伊尔(Hoyte，E.)认为，“老师专业发展是指在教学职业生涯每一阶段老师掌握良好
专业实践所必备知识和技能过程”。富兰和哈格里夫斯（(Fullan，M.&Hargreavest，A.
）指出，老师专业发展既指经过在职老师教育或老师培训而取得特定方面发展，也指老师在目标意识、教学技能和和同事合作能力等方面全方面进步[1]。戴(Day)综合众多学者见解提出一个颇具包容性界定:老师专业发展包涵全部自然学习经验和有意识组织多种活动，这些经验和活动直接或间接地让个体、团体或学校得益，进而提升课堂教育质量[2]。老师专业发展是一个过程，在该过程中，含有变革力量老师独自或和人一起检视、更新和拓展教学道德目标;在和儿童、年轻人和同事共同度过教学生活每一阶段中，老师不停学习和发展优质专业思想、知识、技能和情感从而使她们学习和发展含有批判性，因为老师不只是知识和技能受容器。叶澜教授在《老师角色和老师发展新探》中把老师专业发展了解为老师专业成长或老师内在专业结构不停更新、演进和丰富过程[3]。钟启泉[4]教授认为，所谓“老师进修”，从本质上说，就是以老师经验、省察、认识为媒介“学会教学”过程，“自我发展”过程;所以，不管从老师内在需求还是对老师外在培训，老师专业发展能够了解为老师专业成长或老师内在专业结构、专业素养(包含专业心理)不停更新、完善一个动态发展过程;“老师专业发展就是老师专业成长或老师内在专业结构不停更新、演进和丰富过程。”刘万海认为:“老师专业发展是以老师专业自主意识为动力，以老师教育为关键辅助路径，老师专业知能素质和信念系统不停完善、提升动态发展过程[5]。卢乃桂，钟亚妮认为能够把老师专业发展了解为老师不停成长、不停接收新知识、提升专业能力过程;它包含老师在生涯过程中提升其工作全部活动[6]。老师专业发展内涵含有多重含义，首先侧重于老师知识不停更新和专业能力不停增强，认为“老师专业发展是老师个体专业不停发展历程，是老师不停接收新知识，增加专业能力过程[7]。”其次着重突出老师内在专业结构调整和更新，“把老师专业发展
了解为老师专业成长或老师内在专业结构不停更新、演进和丰富过程。”并指出教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等原因至关关键。
老师专业发展影响原因
格拉特霍恩认为，影响老师专业发展原因有三:和老师个人相关原因，和老师生活、工作相关原因，和促进老师发展特殊活动相关原因。费斯勒(1992)利用社会系统理论提出了动态、弹性老师生涯发展模式，在这个模式中，影响老师生涯发展原因来自两个方面:个人环境和组织环境[8]。个人环境原因，包含家庭原因、主动关键事件、生活危机、个人性情、爱好和爱好，生命阶段;组织环境原因，包含学校规章制度、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织、老师协会。饶见维(1996)把影响老师专业发展原因概括为两个方面:一是校内原因，如学生、老师、教育目标和课程教材、教学资源、教学活动、教导和班级活动、校长和学校行政、学校组织文化和人际网络;二是校外原因，如教育行政机构、相关制度和政策、小区、相关人员对老师角色印象和期望、相关人员对教育基础理念、社会情境和文化等[9]。老师专业发展学校环境变量研究方面，认为较大影响老师专业发展学校环境原因关键有四个方面:老师文化
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