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叶澜教授“新基础教育”经典言论
新基础教育：让教育还原为本色教育，就是尊重、实践教育规律。
新基础教育：让教育成为接收者愉悦接收教育，就是以学生健康发展为本。
新基础教育：让教育成为师生互动教育，就是追求师生共同发展。
 “新基础教育”三个转换：
1、 是以生命观为关键教育观念转换；
2、 改变学校日常教学生活和班级生活，实现实践层面上转换；
3、 转变师生在学校生存方法，实现师生生命在生存意义上转换。
“新基础教育”四个“还给”
1、 把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力；
2、 把班级还给学生，让班级充满成长气息；
3、 把发明还给老师，让教育充满智慧挑战；
4、 把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
课堂教学七条：
1、确保学生自主学习时间和空间（自主学习时间不得少于三分之一，学习空间结构要表现开放性、多样性和灵活性）；
2、 关注每一个学生学等；
4、 培养学生质疑问难；
5、 促进师生之间有效互动；
6、 实现学生“书本世界”和“生活世界”沟通；
7、 注意教学行为反思和重建。
班级建设七条：
1、 学生自主参与班级建设，表现学生主人翁意识；
2、班级管理中岗位设置广泛性和动态性，让每一个学生全部能拥有自己岗位，培养学生责任感；
3、 关注每一个学生发展，表现发展均衡性；
4、 班级建设中表现学生发明性和特色；
5、 关注学生在班级日常生活中质量；
6、 班级群体中对学生评价多元性；
7、 班级建设中家长参与性。
叶澜语丝：
1、“每个人全部只能自己’活’，不能由她人代’活’；每个人从出生到死亡全部历程全部得自己走，不能由她人代走。这是一个明白到不能再明白事实，是每一个活着人全部能体会到朴素真理
2、“教育是直面人生命、经过人生命、为了人生命质量提升而进行社会活动，是以人为本社会中最表现生命关心一个事业。” 
3、“对于老师而言，课堂教学是其职业生活最基础组成，它质量，直接影响老师对职业感受和态度和专业水平发展和生命价值表现。”
4、“新基础老师，既是发明者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧教育模式，也改变自己。”         
5、“课堂上，老师要封住自己嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”
6、“老师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回复中闪光点。”
7、“让老师感受改变、过渡、发生碰撞，进行反思。”“上课过程要关注学生实际状态，课堂组织形式要考虑实效性。”
8、“让学生愉快地、努力地参与到课堂教学中去，不停让学生思索，不停感受到挑战。”
9、 “把改革和试验看作我们共同事业，共享发明，共同克服困难，改变被动、等候心态，主动主动地投入试验。”“反思、探索、发明成为真正改变课堂动力。”
10、“孩子表现出来并不完善，但她有她美，美就美在她幼拙。”
11、“课堂是一个生活，怎样在这段时间里主动地、主动地展示生命生命活力，是我们研究关键。”
12、“师生共同发明课堂生活。”
13、“不一样类型课文需要不一样教学方法，掌握不一样教学关键，形成教学类模式。”
14、 “不研究学生，老师就会变成留声机。”
15、“站在孩子立场上想问题，再帮助她们在学习中提升。”
16、“让主体选择，感受选择。”
17、“让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。”
18、“感受老师职业内在欢乐、价值和尊严。”
19、“教育是一项很含有挑战性事业，在发明过程中，老师知识、能力和思想全部得到发展。”
20、“天天工作过程有成功、发明和发觉喜悦，老师职业生涯才会成为关键生命体验，才能感受到生命欢乐和享受。”
21、“学校每个人全部在追求主动发展，学校才能焕发生命活力。”
22、“在碰撞、痛苦、迷惑和改变中，成为有智慧、有风格、有个性新型老师。”
23、“让发明智慧表现在“家常菜”制作过程中，表现在永不止息海浪涌动中，而不是飞溅出浪花。”
24、“在新基础教育中，老师是学习者、研究者、实践者、反思者、群体合作者和自我更新者。”
25、“每个学生以完整生命个体状态存在于课堂生活中，她们不仅是教学对象，学习主体，而且是教育资源，是课堂生活共同发明者。”
26、“学生在课堂不一样表现，是课堂生成性资源，所以，新基础老师要有捕捉课堂信息能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发觉学生，研究学生。”
27、“教学过程是师生、生生主动有效互动动态生成过程，要改变原来中心辐射状态，本质上转变成网络式沟通。”
28、辛勤“园丁”为了整齐，好看，在修剪掉枝叶同时，也修剪掉了个性和发明花蕾。
29、“墙壁是学生生命外化。”
30、要想让一片空地不长荒草，唯