《窗》教案.doc

《窗》教案
教学目标
知识目标：把握人物形象，了解小说的情节结构，理解对比描写对凸现人物形象的作用。
能力目标：学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言。
情感目标：理解人性的美与丑，树立正确的人生观。
教学重点难点
重点：理解人性的美与丑；  
难点：学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言 。
教学方法：讲授法、提问法、讨论法、练习法
教学手段：多媒体
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
（一）组织教学:
（师生问好）
（二）导入新课：
同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
（三）学习新课
一、生字词（轮读 、正音、齐读 、书写自己认为难写易错的字）
俯瞰（ kàn ） 一泓（hóng ）
消遣（ qiăn ） 充塞（ sè ）
水禽（ qín ） 斑斓（ lán ）
咳嗽（ sòu ） 洗漱（ shù ）
卡住（ qiă ） 挪动（ nuó ）
手肘（ zhŏu ） 扣人心弦（xián ）
争相斗妍（ yán ） 气喘吁吁（ xū ）
二、整体感知，分析情节结构。
（掌握生字词后，请大家以自己喜欢的方式熟悉课文）
熟悉了课文，我们知道本文的体裁是什么？（小说）
小说的三要素是什么吗？（人物、情节、环境）
小说的主要人物是谁？（两位重病人） 
小说的环境是怎样的？（病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户）
一般说来，小说情节的发展有哪几个环节？（开端、发展、高潮、结局）
本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？
明确：第一部分（1-3）开端。写两人关系的融洽。
第二部分（4-7）发展。写“远窗的病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分（8-12）高潮。写“远窗的病人”见死不救。
第四部分（13-15）结局。写“远窗的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，
但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
三、感知人物形象。
1、近窗病人
1、文章一开始反映出两位重病人的关系是融洽的，从哪些语句体现出来？
明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。
2、靠窗的病人，为我们描述了什么？（注意：不是读课文）
明确：有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市； 挽着手的情侣，顽皮的孩童，美丽的姑娘，扣人心弦的球赛。
3、讨论：窗外的美景是真的吗？靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？
明确：一方面，他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志，另一方面也是他自身美好心灵的写照。
4、那我们可以看出靠窗的病人是一个怎样的人？
明确：友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。 
小结：近窗者的性格大家总结得都不错，不论他主观上是否为他人考虑，但客观上的确给别人带来了快乐和希望以及生命的勇气，作者对他是持肯定态度的。
2、不靠窗病人（远窗病人）
⑴两位重病人原本相处得十分融洽，为什么后来不靠窗的病人却对病友见死不救？这是一种什么样的心理？这种心理又是如何一步一步发展起来的？请同学们用小说中的语句把这个具体的过程说出来。
明确 ：①这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，发展成为用生命作为代价。这是一种私欲与良心作战的过程……
②5、6、7节：津津有味 一种享受 突然产生了一种想法 感到惭愧 克制
困扰 彻夜难眠
⑵ 第6段中有一句“他为自己会有这种想法而感到惭愧”，他为什么会感到惭愧呢？同学们能不能说一说“这种想法”指的是什么想法？课文中的哪些语句表现出了不靠窗病人的自私与冷酷？
明确：①那是良知与欲念的交战，这说明他还是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，他的嫉妒心有一个不断变化的过程，最终贪欲战胜了善良。
②“为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？”
③9、11节： 纹丝不动 心想：…… 仍然盯着天花板
⑶不靠窗的病人想靠窗看