为了孩子.docx

为了一切孩子的未来
——论后进生的转化与帮教
赫章县兴发乡丫都小学 作者： DWH
摘要：为了避免发生后进生学习态度反反复复、时好时坏的状况，教师还应采取密切联系家长的措施，争取得到后进生家长的配合，以建立起家长督促机制，进一步完善学生自查、班级监督、家长督促“三位一体”的帮教机制，直到后进生养成了独立、自主、高度的学习自觉性，以实现后进生的彻底转化。
我以一颗热爱祖国教育事业真诚的心发出呼声：千万别放弃对任何一个孩子的教育！因为优秀生有未来，后进生也应该有未来，这个“未来”究竟怎样？为人师者将为他们谱写举足轻重的一页。让我们为“大爱”牵手，为了一切孩子的未来甘做一头头孺子牛吧！
关键词：后进生；互助小组; 民主平等;和谐友好;转化、帮教机制
后进生的转化与帮教工作，一直以来都是班主任或科任教师工作中不容忽视的一部分。无论你学校的教学设备如何先进；也无论教师你的教学经验怎样丰富……你都不能说我们学校或我们班级的后进生转化与帮教工作做得无懈可击了；更不能“一刀切”式地说：“我们学校或我们班级已经没有后进生了！”在此，笔者仅就自己多年来开展后进生转化工作的实践，谈谈鄙人浅陋的见解，以达到与广大教育同僚相互交流、共同学习的目的。
美国学者柯克（S﹒Kirk）在20世纪60年代首次提出了后进生的概念：即是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过或者是在会考、高考中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。我们作为教育工作者，不但要抓好平时的教学工作，还要把握好对学生的思想教育。优秀生要成器，后进生也要成器，最起码也要成“人”。因此，我觉得后进生的转化与帮教工作更应该放在工作的首位。
一、科学分析“后进生”的成因，并有针对性地提出转化对策或方案。
后进生的成因一般分为四类：（一）是指素质因素类（智力程度差异）；（二）是指性格因素类（兴趣、动机、习惯差异）；（三）是环境因素类（学校、家庭、社会影响）；（四）是身体因素类（视力、听力、疾病影响）。每位后进生的产生，都有其背后不为人知的内幕。没有谁天生就是优秀生，也没有谁天生就是后进生（排除智障儿）。教师需要以“打破沙锅问到底”的探究精神，准确地弄清每位
后进生产生的根本原因，便于在以后的教学实践中更深层次地了解学生，并有针对性地提出转化对策与方案。苏联教育家霍姆林斯基就为了查明后进生智力不正常的原因，曾经调查了两千多个家庭，发现学生智力不正常的原因像是一层一层积累起来的，最初的是一个原因在起作用，后来又加上第二个原因。教师就得像洗白菜一样，一层一层地剥开每一片叶子，直到找到问题产生的实质，教师以便“对症下药”，制定出相应的转化措施。事实上，每个学生都有一股强烈的好胜心，后进生也希望得到老师和同学的肯定或认可。有时教师或他人一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励他们奋发向上，甚至改变他们的一生。
泰迪是汤普森老师的五年级班的一位学生，他不但穿得肮脏，而且功课很糟。每次他交上来的作业，汤普森老师都用粗粗的笔在作业本上画上个大大的红叉。有一次，汤普森老师意外地从泰迪以往几个教师的评语中得知，他从前是个优秀的