培训总结
一、基本情况:
2009年8月22日—24日中国教育学会教育机制研究分会在哈尔滨举办了全国职业教育课改教改系列主题——“行动引导型教学法”实务操作培训班,我和系部的另外2名老师全程参加了此次培训班的所有课程。
该课程由中国职业培训教学工作指导委员会、教学法专业委员会秘书长——张治忠教授主讲,课程抛弃纯理论性的讲述方式,通过模拟、案例和实操演练方式进行讲授,最终听课学员要拿出一套完整的行动导向教学方案运用到工作中。通过几天的培训和练习,我们顺利完成了所有作业并取得培训合格证。
二、培训内容:
本次培训的主讲人——张治忠教授,是中国职业培训教学工作指导委员会、教学法专业委员会秘书长,中国技工教育、职业培训、教学法研究专家、高级讲师。我国知名的教学法培训专家,迄今已在全国各地做过近百场的行动引导教学法的培训和讲座,接受培训的教师数千人。属于实战型培训讲师,不重说教,而是对行动引导教学法进行全面深入的演练性讲解,带领教师进行实际演练。行为引导教学的由来背景和正确的概念。
此次培训的主要内容有:
行动引导教学的价值和意义;
行动导向教学操作技术的实际训练,如何编写教学方案与实际训练的设计;
掌握行动导向教学中的具体教学方法,掌握编写校本化、规范化的行动导向教学方案;
教学改革与课程改革的关系及相关思路;
全体教师素质的整体提升平台建立;
如何有序地组织和推广行动导向教学,为课程改革打下基础。
具体培训安排如下:
首先提出行动导向教学的学习理论、教学及教学特点。介绍行动导向教学内涵,行动导向教学方法的层次,即实验导向性教学、问题导向性教学和项目导向性教学。并详细讲解行动导向教学的基本程式——教与学的过程,提出行动导向教学要求教师当主持人,要转变角色和观点,在行动导向教学中以职业活动为基础,而不是以学科体系为基础。
行动导向教学的改革目标是最有效地培养学生的职业能力,尤其是关键能力。而职业能力又可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。(1)专业能力——是在特定方法引导下有目的、合理利用专业实质和技能独立解决问题并评价成果的能力。(2)方法能力——是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。(3)社会能力——是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突,并负责地与他人相处的能力和愿望。关键能力则是对那些与具体工作任务和专业技能或知识无关的,但是对现代生产和社会顺利运转起着作用的能力总称。张老师讲授深入浅出,联系实际紧密,在他的指导下分小组完成“一堂好课”的思维导图。
2. 行动导向教学的组织形式和操作技术
第一部分内容:开始分组讨论“一堂好课”的思维导图。把自己的思维导图在小组里与每位教师交流,然后小组之间进行交流,经过这种方式的交流对我帮助很大收获也不小,对行动导向教学有了初步的认识。
第二部分内容:针对行动导向教学合作学习的组织、教学效果、教学方式和教师的作用、教学环境展开讲授。指出教学组织形式是为完成教学任务,师生按一定要求组织的活动结构,是师生之间的相互关系和合作形式。合作学习的基本特点是:(1)由小组全体学习者共同承担工作和学习任务;(2)不为学习者的任务进行事先分配,整个学习过程的组织、设计权都在学习小组成员手中;(3)学生自由设计和调控工作过程;(4)学习小组自己对取得的成果和学习目标进行比较。师生和同学之间交流学习经验;在合作学习中教学方式应以学生为中心,采用自我开发式学习和自我控制式练习,促进职业能力和关键能力的发展,是现代职业教育培训的主要方式。提出实施行动导向教学,对师生双方都有特定的技术要求。首先教师要培养学生具有良好的思维技术、演讲技术和媒体使用技术,同时,教师除了常规的教学技术外还应重点掌握引导调控技术、提问技术、教学语言的使用技术等等。 并且对行动导向教学操作技术作了深入分析,提供了培训教师在行为导向教学中遇到的问题的解决思路,讲座生动有趣。
通过大量的图片和资料结合其他学校行为导向教学的经验分小组讨论。要求运用流程图设计一堂课的完整过程。
3. 行动导向教学的主要教学方法
(1)首先分小组讨论运用流程图设计一堂课的完整过程。把所设计一堂课的完整过程与小组每位成员交流,由小组选出代表到其他小组交流,通过这种形式来完成行为导向教学的部分内容,达到做中学,学中做的目得。
(2)然后张老师再继续给我们讲授导向教学的主要教学方法。张老师在讲座中图文并茂,列举大量的案例,非常全面具体,对我们进行行动导向教学实际操作很有启发
通过培训,我理解了“行动引导型”教学法的特点和在高职教育中应用的意义如下:
特点:行动引导型教
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