看得见的赞扬.doc

看得见的赞扬
——代币制实施教育叙事
离开了幼儿园，踏进小学的大门，展现在孩子们面前的是一个熟悉而又陌生的世界：还有曾经的小伙伴，还是每天的上学放学、上课下课，但活动课少了，文化课多了；自由少了，规矩多了；玩的少了，作业多了。大多数孩子渐渐地适应了小学的生活，可总有一些孩子适应不过来，课堂上没有纪律意识，自由散漫。小力就是其中的一个。
小力的学习习惯较差。总是坐不住，桌子上的铅笔，文具盒，卷笔刀，橡皮什么的，都是他的玩具，屁股下的凳子，也总是这样也不对，那样也不对。我上课时提醒他，下课后找他谈话，都起不了多大作用。
我也知道，一味的批评并不是办法，只有表扬才能激发他对学习的兴趣，才能集中他的注意力。经过一段时间的观察，我发现其实小力挺聪明的，记忆力特好。认过的生字，学过的拼音都能读的很好，课堂上发言的欲望特别强烈，如果我不叫他回答问题，他就会很沮丧，然后又玩自己的东西，不再注意我讲的内容。自从发现了这一点，我就在课堂上多给他表现的机会。和老师、同学的互动多了，他的注意力也有了提高，我及时对他进行了表扬，并提出更高的期望，他也表示要努力，他还告诉我，他非常喜欢被老师和同学们夸奖。
但好景不长，随着学习任务越来越重，小力的字写的越来越潦草，甚至不能按时完成作业。当然，班上还有其他的一些孩子也经常不能按时完成作业。适逢代币制在我班试行，看着孩子们在代币的约束下，教室里变得干净整洁了，脏话少了，没有人去破坏花草，同学之间互助友爱之风越来越浓，我就想，代币真的是太神奇了，我为什么不让代币也作用到孩子们的学习习惯上呢？经过几番思量，我对代币制的实施添加了一项新的内容：缺交作业一次，从每周的20个星星里面扣掉一个。为了防止有些孩子因为没有按时完成而干脆不交作业，所以补交的也不扣星星。
孩子们听了这样的决定，有的高兴，有的担忧。不过代币还是不负所望，不交作业之风有了明显的改善。但即使这样，仍然不能改变所有的孩子，特别是小力，虽然他也每天交作业，但从来不按时交。自习课上，我站在他的身边看着他写字，但他要不铅笔有问题，要不就到处找橡皮擦，要不看半天黑板才写一个字，总之就是静不下心来写字！下午放学时，黑板上的作业就写了一两行，家长对此也很头疼。没办法，吃过饭，小力妈妈又陪着小力到学校来抄作业，没有其他的同学坐在旁边干扰，又有妈妈在身边看着，这次倒是没费多少时间就完成了。看着小力日复一日从不间断地让妈妈陪着来补作业，我无可奈何，不管是我批评，还是家长责骂，他还是每天下午五点左右出现在教室的窗外。
一个偶然的机会，我再次发现了契机。在学习《比一比》这一课时，为了吸引孩子们的目光，我用简笔画引入课题。我一边在黑板上画着课文中的内容，一边让孩子们观察特点，接着进行了小组讨论，让每个孩子都在组内说一说。讨论的过程很热烈，最后我又说：“我想请一位同学到讲台上来给大家讲一讲，讲的过程要按图上从左到右，从上到下的顺序，并且把图上没有画出来，但是你想到的都讲出来。谁愿意讲给大家听？”教室里马上鸦雀无声了，孩子们你看看我，我看看你，谁也不愿意举手。突然，我眼睛一亮，小力目不转睛的盯着我，眼睛里流露出渴望却又有点紧张的神情，他的手举得不高，甚至只能看见那小小的手掌，连手腕都藏在桌下。我微笑着叫了他，给了他一