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范文形式与政策【关键词】形势政策课;课堂互动;路径高校形势与政策课还存在教师课堂话语霸权惯性[1], 教师课堂独白, 学生课堂失语问题; 还存在学生对形势政策课的认识缺位, 课堂互动氛围不浓, 课堂互动被制约等问题。与此同时, 形势与政策课的铸魂工程[ 2 ]优势,宏观问题优势与最新动态信息优势,也为课堂互动提供了实现的可能。 11 教师话语霸权惯性,冷却了学生课堂互动热情。由于传统讲授法灌输的惯性, 教师习惯了课堂独白。教师课堂独白冷却了学生的课堂话语表达热情,抑制了学生的创新思维,阻滞了师生的课堂互动。对此问题, 高校在教学改革中已经醒觉。但是, 要克服传统的灌输教育形成了的教师话语霸权的弊病,改革还不能一步到位。究其原因: 111 受传统讲授法的惯性力推动,教师话语霸权自控力不足。传统讲授法的优势, 体现在信息不发达的社会。在信息阻塞的农耕社会, 知识只掌握在少数人手里, 多数人期望改变知识贫乏状况, 产生强烈的求知欲。因知识贫乏的多数人对知识拥有的少数人顶礼膜拜, 使知识拥有者雄踞知识垄断的优势地位,以居高临下的心态对受众灌输。垄断知识者的赠予和居高临下心态, 滋润了教师的话语霸权。尽管当今社会话语霸权受到媒体众多, 话语分权, 信息三维空间覆盖, 信息高频率冲击的挑战, 失却了绝对的优势; 但教师受传统话语霸权的惯性力牵制,自制力还不足以与惯性力抗衡,还残留课堂话语霸权。 112 教师对大学生水平低估, 助长了自己的话语霸权。由于媒体的多样化发展和互联网的普及, 知识信息充盈, 为学生自学提供了丰富的知识资源和摄取知识的捷径, 学生掌握的某方面的知识未必不如教师。一些教师没有清醒认识学生的特点和优势, 妄自尊大, 助长了自己的课堂话语霸权。教师课堂话语霸权扼杀了学生的自主思维和个性表达, 张扬了人的工具属性, 扼杀了人的精神属性, 把学生误导到只当知识存贮器的歧途, 冻结了学生的课堂自主创新思维和精神构建力,阻滞了创新人才的培养。 113 教师创新力不足, 沿袭守旧教学, 不经意维持了课堂话语霸权。教师在缺乏创新思维的场景下, 无法在一堂课中将教材系统准确、生动地转化为教学系统, 无法充分挖掘教材的潜在信息, 无法将社会实践与教材理论紧密联系,只好沿袭传统的教法,做课本的复印机; 而课堂话语霸权,正是维持课本复印机的软件。 12 大学生认识缺位,自我冷却课堂热情。大学生普遍对形势与政策课的功能认识不足, 以即时生效的工具理性来理解形势与政策课课程功能。形势是人类社会发展过程内在规律的客观反映, 是对社会状况、人的生存状况和发展态势的研究; 政策是对社会现状和发展趋势的科学判断前提下的战略安排。故此, 形势政策课是教会学生站在社会的高端观察问题、分析问题和做战略决策,是一门气势恢宏的、培养统揽全局能力的重要课程。对于这一点, 形势与政策课教师往往忽视了课程的重要性。学生得不到对该课程的正确认识, 认为该课程没有即时生效的功能, 不能马上教会我做什么, 做好什么, 产生对该课程是额外负担的想法,影响了课程学习和课堂思考与互动。 13 高校课堂互动氛围不足,压抑了形势与政策课课堂互动。高校课堂互动氛围不足的原因: 131 部分校领导重视不够, 没有认识到课堂教学互动对于教学水平的提高,校风、教风、学风的营造有实实在在的好处;思想守旧, 固守传统的