《观书有感》教学实录.doc

《观书有感》教学实录
　[课堂教学设计理念]　破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与,全程参与,在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得.
［课堂教学设计特色] 图文结合，体味古诗内容;文题勾联,感悟诗人情感。
[课堂教学流程实录及设计意图］
检查预习导入
生背诵《观书有感》
（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵,学生上课前大多已会背诵.）
师:光会背还不行，能默写吗?
生：能!
师：还要做一些准备工作吗？
生：翻开课本,看字词.
师：谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流“鉴”、“徘徊"、“渠"等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生:将“木”的一横写长些。
(字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型,又利于正确布局书写.）
生默写并自查
师出示诗句：半亩方塘一鉴开,(重点指导“一鉴开”）
师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我?要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字,哎！（师作焦虑状）
生：老师“鉴"是镜子的意思.
师：噢，有这个意思？你怎么知道的,说出理由来听听?
生:我查字典知道的.
师:你真行!会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴"在2019年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”？生不语
（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要,这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力.）
师:再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？
生１：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了.）
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思.
师：你不仅能联系句子还能图文结合思考,谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎"。可“开”字你们理解吗？
生:当“打开“讲
师:这个老师知道,我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）
老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，？生试说
指一生说:半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。）
师出示:天光云影共徘徊
师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
生：天光和云影
师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁)
生：来回移动
师:能否说成“晃动”？
生:不行,用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师：你怎么知道当时风不大呀？
生：上句说池塘像镜子吗？
师：噢！这就叫联系上文呀！
(古诗教学应培养学生学会图文结合,联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。)
师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？
生：好高兴呀!
师:你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？
生：这句中说池塘水很清
师：“渠"不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢?
生:上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘
师:诗人问什么呀?
生:诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？
师：问得好,看来诗人挺会动脑筋的,既然是问话，别忘了问号呦?那么诗人有没有得到答案呢