幼儿园教学反思.docx

合理的表扬
表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促 进幼儿进
步，然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。
问题一：表扬方式固定夸张。 幼儿回答问题后，很多老师的
表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很好”、
“实在了不起”等。而在有些班级，经过老师的指导，幼儿会边 拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认可 伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。
问题二：表扬夸张频繁。 有一次，一位幼儿回答问题后总不 坐下来，老师究其原因，结果是“老师还没有表扬我呢”。这种 无目的、浅层次、低效果的空洞表扬，会使经常接受表扬的幼儿 不以为然。这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅 的满足感，另外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正 常开展。
究竟怎样才是合理的表扬呢 ？
.关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。幼儿年龄小，对自 己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的注意引向“学习的 过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会 对自己拥有信心抱有希望。因此，老师的表扬应重点指向为取得 成绩作出的努力。比如，“你的进步真快”、“答得不错，加油”、 “你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、 “今天某某小朋友 能坐下来听课了，再努力”……明确的指导不至于让幼儿骄傲自 满，也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿认识到是自己的努力 得到了肯定和赞扬，幼儿今后才会更有积极性。
.表扬不是目的。比如，“坐得好”改为“某某小朋友的小
手一直没有乱摸”；“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”；
“表现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒” 改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画了”等等。
对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”
等字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表 扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区 收拾得这么干净，真让老师感到舒服。”“今天，某某小朋友自 己检查出一个小问题，真不简单 ！” “你的作业都写对了，下次速 度再快一些就更好了。”鼓励的对象应具有全面性，既应包括那 些原本好的，也应包括那些有进步的。对较具体的言行作出肯定， 旨在促进幼儿继续努力。
.传递欣赏的语言，着眼于价值的体现。
表扬首先要传递欣赏。“你的回答很特别”、“我懂你的意思了”
“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我知 道你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等 等，让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的关注、理解和信 任，激发他们的学习兴趣。
传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。布鲁纳 曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。因此，表扬也 要指向学习内容，让幼儿进一步领略学习内容本身的价值。
.丰富鼓励的样式。着眼于最佳的发展。根据幼儿不同的发 展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励样式，更会收 到多样的效果。如根据胆子大小、声音高低、问题的难易不同给 予不一样的欣赏和期望。如，“你这两天没有来，还答得这么完 整”、“某某已经是第三次将画画得这么大了”、“你的这个法 子比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们 班年龄最小的某某今天也做得这么认真”……竭力寻找闪光点进 行肯定表扬，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必须肯定面 对，切不可无中生有或夸大其词，弄得幼儿也摸不着头脑。
秦
教育反思：让教学活动中的师幼对话有意义
“树真好”是大班主题活动 “有用的植物”中的一个活动，目 标是“能用完整的语言表达自己对树的认识，感受树给人们带来 的好处”。我精心设计了以下几个环节：第一环节，请幼儿说说身 边的树，回顾自己在哪里见过树，说说自己认识的树的名称等； 第二环节，请幼儿理解图中的内容，并欣赏散文前四段；第三环 节，请幼儿根据图中的内容学习有关“树真好”的话。接着，我 开展了分组教学，期盼精心设计的活动能够顺利开展。
活动开始了。我拿出一个“树”字，问幼儿： “这是什么字？”
他们异口同声地回答：“树。”我接着问：“你们在哪里见过树？” 天天说：“我家门前有一棵树，我很喜欢。”我忙问：“你为什么喜 欢？”“因为可以长种子。”我说：“今天，老师请你们看一看这些 树是不是你们喜欢的树，认不认识它们，好不好 ？”孩子们齐声说
好。接着，我逐一出示幻灯片，引导幼儿认识橘树、桃树、铁树、 柳树、枫树等，并趁机引导幼儿把正确的树名组织到相关的句子 里去，以丰富幼儿的语言。如， “桃树上开满了鲜花” “铁树有着
长长的、硬硬的叶子” “秋天到了，枫树的叶子变红了” ，等等。 接下来出现的椰子树图片让幼儿犹豫了许久，他们说“有点