新课程标准下的教师听课评课.doc

新课程标准下的教师听课评课.doc新课程标准下的教师听课评课
听课评课是学校领导了解教学、指导教学，教师之间相互学的重要方法之一。
听课评课的指标数量并非越多越好。若滥，则流于形式走过场， 听课评课名存实亡。若无计划，无准备的盲冃听课，缺乏特色，平淡 无奇，则唤不起听课评课的激情灵感，达不到课堂教学研究的艺术境 界。克服形式化、盲目性的对策，就是听课评课须有规范化、针对性。
课的类型多种多样，不是所有的课都是一个听法，一个评法，必 须因课而异，有所侧重，听到实处，评到深处。
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从开课本身的目的來看，听课评课大致有以下儿种情况：一是指 导性的听课评课；二是试验性的听课评课；三是示范观摩性听课评课; 四是业务学习性的听课评课；五是竞赛评比性的听课评课。
1、指导性的听课评课，应该突出一个“导”字
这种听课多是对教学能力相对较弱的，或新上岗的青年教师，或 发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有 针对性的指导，使之改进教学工作。耍求指导者有一定的教学经验和 理论修养，这种指导应贯穿于教学的全过程，有时要同教师一起备课, 研究教学，设计方案，指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续 听一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。
这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是为了帮助
他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的各自课堂教学特色, 以便今后“量才录用”。一般应该分为这样儿步进行：第一步听在他 人事先帮助下备好的课；第二步听由他们自己确定的内容且自己独立 备课的课；第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课； 第四步听课人事先不作什么通知，进行随堂听课。这样由扶到放，循 序渐近地进行引导，新教师的课堂教学水平一定会有提高。值得注意 的是每进行一步，都应该有个过程。不是听一两堂课就算了事，应该 连听几节。这样新教师才会有足够的锻炼机会，听课人对新教师的课 堂教学水平提高情况才会心中有数，以便确定下一步的指导计划、方 法和措施。评新教师的课，要做到循循善诱，充分肯定他们的成绩。 那怕是一点一滴也要给提出来。对这些老师来说，点滴成绩往往就是 推动力。这些老师的课往往问题比较多，不宜和盘托出，倾盆大雨， 以免他们接受不了，也不知从何改起。因此，每次必须抓住存在的主 要问题，通过认真的分析、比较、总结，然后善意地提出来，使他们 认为自己的课某些方而确实需要改进而乐意主动地逐步地去改。
2、试验性的听课评课，应该突出一个“研”字
这种听课的目的在于进行教改实验。实验前，要做充分的准备， 可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，然后由教师实验, 最后共同总结。由于是实验研究，可能成功，也可能失败。结论要经 过反复实验后得出。
这里所指的试验课是指对教材处理的尝试，教学方法的探索，学
生动手操作能力的训练，教学改革的实验课，等等。因此，听课前首 先要搞清楚试验的专题是什么，试图通过这堂课教学解决什么具体问 题等等。如果某堂试验课是研究“如何在生物教学中培养学生的思维 能力”，那么我们在听课时就要注意这位老师是采用哪些合适的教学 手段、方法在教学过程中培养学生的思维能力的。要边听边想边对照 边分析边综合归纳。以形成自己对这堂试验课的独到见解。
评这种课，无须求全责备，能总