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《学困生的家庭成因及教育对策的研究》
广东省广州市海珠区新民六街小学 课题组
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《学困生的家庭成因及教育对策的研究》
一、课题提出的选题背景和意义
二、课题的界定、研究目的和假说
三、课题研究遵循的原则
四、课题研究内容与方法
五、课题研究的预期成果
六、课题研究的组织与管理
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苏霍姆林斯基说：“学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来，而学校的复杂过程中产生的一切困难的根源，也都可以追索到家庭。”
课题提出的背景
一、课题提出的选题背景和意义
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一、课题提出的选题背景和意义
课题提出的背景
借读生占了在校生数30％左右，学困生占在校生数10％以上，家庭有问题的学生占了在校学生数30%以上。
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“学困生”的转化已成为新形势下世界性的教育难题。学困生形成的原因很多，情况很复杂，其中家庭教育与家庭教育指导不当是重要原因之一。尊重差异、面向全体是新课程改革的重要理念，让学困生健康成长，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要意义。
研究的意义
一、课题提出的选题背景和意义
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二、课题的界定、研究目的和假说
学困生指的是智力正常，但由于受到社会、家庭环境影响，造成或学习态度不正确，或学习习惯不好，或学习方法不当等，从而在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。
课题的界定
家庭教育是指在家庭中，由家长或其他家庭成员(教育者)对子女 (受教育者)实施的教育和影响。
教育对策就是针对家庭教育的缺陷和存在问题，以学校、老师为主，家长配合为学困生转化而采取的有效的、具体的手段。
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，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，克服因家庭教育误区导致的负面阻力，建立以学校教育为核心，联系家庭与社会的立体式教育网络，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。
“学困生”的案例研究，改变教师教育观念，促进教师的专业迅速成长。
研究的目的
二、课题的界定、研究目的和假说
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如果从提高家长素质、取得家长的有力配合和动员社会力量共同关注入手，探索科学合理的教育教学途径和策略，创设各种学台，让学困生展示自我、体验成功，就能帮助学困生树立自信心，养成良好学习习惯，有效转化学困生。
研究的假说
二、课题的界定、研究目的和假说
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三、课题研究遵循的原则
：要对“学困生”充满信心和耐心，采取循序渐进的教育和培养策略。
：承认“学困生”的个体差异，鼓励他们多样性、多层次、个性化发展。
：创造机会让“学困生”家长享受获得成功的喜悦，让“学困生”家长真正体验自己孩子身上蕴藏的潜能，并想办法帮助孩子实现自身的价值。 
：创设情境，让“学困生”家长在充分参与、亲身体验的基础上，自觉改善家庭教育方式，促进“学困生”的转化。
：不同家庭的“学困生”对学习方法的掌握、知识的获得和良好行为习惯的形成，都不是千篇一律的，需要教师创造性地组织。
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四、课题研究内容与方法
研究的内容
，了解学困生形成的原因。
“学困生家长学校”里如何对学困生家庭教育进行指导。
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