《窗》教案.doc

《窗》教案
教学目标
知识目标：把握人物形象,了解小说的情节结构,理解对比描写对凸现人物形象的作用.
能力目标:学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言.
情感目标:理解人性的美与丑，树立正确的人生观.
教学重点难点
重点:理解人性的美与丑；  
难点：学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言 。
教学方法：讲授法、提问法、讨论法、练习法
教学手段：多媒体
课时安排：二课时
教学过程:
第一课时
（一）组织教学:
（师生问好）
（二）导入新课：
同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界,同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》,走进两位病人的内心世界.
(三)学习新课
一、生字词(轮读 、正音、齐读 、书写自己认为难写易错的字）
俯瞰（ ｋàn　) 　 一泓(hónｇ 　）
消遣( qiăｎ ) 　 充塞(　sè )
水禽( qíｎ ） 　 　 　　斑斓（ láｎ ）
咳嗽（ sòu ) 　 　 洗漱（　shù 　）
卡住( qiă ） 　 　 挪动( nuó ）
手肘（　zｈŏu ） 扣人心弦（xián　)
争相斗妍( ｙán ） 　 　 气喘吁吁（ ｘū 　）
二、整体感知,分析情节结构。
(掌握生字词后，请大家以自己喜欢的方式熟悉课文）
熟悉了课文，我们知道本文的体裁是什么?（小说）
小说的三要素是什么吗？(人物、情节、环境）
小说的主要人物是谁？(两位重病人） 
小说的环境是怎样的?（病房十分窄小,仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户）
一般说来,小说情节的发展有哪几个环节？（开端、发展、高潮、结局)
本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分?　
明确:第一部分(1-3)开端。写两人关系的融洽.
　 　　　 　第二部分（4－７)发展。写“远窗的病人"从“享受"到“困扰”。
　 　 　 第三部分（8-１2）高潮。写“远窗的病人”见死不救。
　　 　　　　第四部分（13—15）“远窗的病人"被抬到靠近窗口的那张床上，
但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
三、感知人物形象。
1、近窗病人
1、文章一开始反映出两位重病人的关系是融洽的，从哪些语句体现出来?
明确：“两人经常谈天,一谈就是几个小时”;靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切",“每天的这两个小时,几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。
２、靠窗的病人,为我们描述了什么？(注意:不是读课文)
明确:有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市; 挽着手的情侣，顽皮的孩童,美丽的姑娘,扣人心弦的球赛.
3、讨论：窗外的美景是真的吗？靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？
明确：一方面,他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志,另一方面也是他自身美好心灵的写照。
4、那我们可以看出靠窗的病人是一个怎样的