浅谈小学低年级语文课堂中的朗读教学.doc

浅谈小学低年级语文课堂中的朗读教学.doc浅谈小学低年级语文课堂中的朗读教学
孙兆喜 山东省淄博市淄川区峨庄中心小学255100
在我的执教牛涯中，在语文教师这个岗位上，我觉得语文课堂中的琅琅 书声是最美的，特别是在低年级教学的过程中，能够听到纯真的童声富有感情的 朗读，真的是极大的享受，也是教师享受成就感的时刻。然而，在实际教学中, 要达到这样的境界是很难的，尤其对于一、二年级的孩子来说，实属不易。因此， 这正是要从娃娃抓起，在起始年级把握了朗读目标并能落实到位，对于学生朗读 能力的培养是极为重要的，在这里我仅尝试探讨几点不成熟的想法：
一、 体会朗读乐趣，激发朗读兴趣
一年级学牛年龄较小，有意注意的持续时间较短，根据他们的这一心理 特点，教师要避免单调枯燥的朗读技术性指导，要想方设法地激发学牛的朗读兴 趣，调动学生全身心地投入，使学牛积极主动地投入到朗读中。如请学生给画面 配音；在学牛朗读时，播放相应的背景音乐；还可让学生进行分角色朗读等等。 如教学《小壁虎借尾巴》这课时，就可出示牛动的图画，让学牛试着为图画配音。 小壁虎借尾巴时是怎么说的？你能不能给它配配音？几句话激活了学牛的读书 欲望，个个跃跃欲试，就连不爱读书的学牛也都有滋有味地朗读起来。由于木课 第三、四、五自然段结构相同，且对话较多，富有浓重的感情色彩，在学生配完 音的基础上，若进一步指导学牛分解色朗读，他们就可以体会到朗读的乐趣。
二、 必须培养学牛良好的朗读习惯
叶圣陶先牛说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”朗 读课文也必须养成良好的习惯，特别是低年级的朗读习惯也是培养学生良好学习 习惯的重要机会。对于低年级的孩子，不论任何事情的教学，都需要一个好的榜 样，教师要以身示范，比如要求学牛点读，你就要在课堂上示范动作并朗读，要 做到不漏字、不添字、不错字。对于低年级学生，主要达成的是识字目标，这里 就要求我们教师本身的普通话在教学实践中是要达到一定水平的。另外，要随时
随地地及时给学牛纠错。
三、 溶“导”、“练”于一炉，渗透朗读技巧
一年级学牛的朗读技巧比较薄弱，为了让学牛尽快掌握朗读技巧,纠正朗 读中出现的错误，教师应该发挥主导作用，注重朗读中出现的错误,并注重范读、领 读和提示性的引读。
要让朗读融“导”、“练”于一炉，而不是“请同学们有感情地朗读课文”、“请同 学们读出高兴的语气”这样毫无落实的指导。同时，还要根据不同的课文、学牛 的不同程度，采用范读、领读或提示性引读等不同的“导”。教师领着学牛朗读， 也非常适用于低年级，特别是对于一些较长的、学牛容易读错的句子，这时，教师 就可领着学牛多次读，教师读一句，学牛跟一句，读的次数多了，读成破句的现象自 然就消失了。其次，教师还可进行提示性引读。总之，教师要注重不同形式的“导S 让学牛在导中不断地练读,从而掌握朗读技巧。
四、 在课堂教学中，要突出读的训练，给足读的时间
语文课程标准对小学牛提出的要求是“正确、流利、有感情”，我认为 对于低年级的学牛来说，这并不等同于每篇课文的教学目标。他们的识字目标应 该置于阅读目标之前，特别是在一年级语文课教学中。真正的朗读目标的实现是 先让学牛充分而有效地读书，教师要给学牛•读的机会，把读的权利还给学牛。可 以有很多种形式的朗读：有教师的范读，有划分小组读，有分男女牛赛读，有表 情朗读，