思维导图在高中生物教学中的应用
四川省中江县仓山中学 欧江
昨天，我找了我班部分学生座谈。我们分析了上期期末成绩，我们班的生物成绩特别突出，其他科的成绩平平。我问他们，你们尝试用生物的学习方法去学其他科，难道不可以吗？他们说，你上的课我们很容易听懂，课后完成作业也很容易；而其他科，要么听不懂，要么好像听懂了，但课后完成作业还是很困难。除了我是班主任，与学生的关系比较好以外，我成功的关键是充分地利用了思维导图教学，现在我把我的经验与大家分享：
一、多使用图形。
一副图画抵得上千万个词汇，我在上课时，充分利用新课程教材中现成的图片，不但指导他们识图，还指导他们画图。如在讲解“细胞分裂”这部分知识时，我让他们画有丝分裂和减数分裂各个时期的图像，对于他们作业中出现的问题及时改正，加深了他们对知识的理解。对于考试时出现的图像识别题，他们大多能从容面对。比如在讲解“原生质层”的概念时，用文字表述一方面涉及的专有名词较多而且抽象，如果用细胞图来理解，就会一目了然，而且各种细胞结构的位置也得到了复习和巩固，加强了新旧知识的联系。如果要检测他们是否真正理解了这部分内容，可以让他们画出细胞失水时的细胞图像，并在图中找到“原生质层”的位置，这样可以促进知识的迁移和运用。
二、思维导图的生物学理解。
托尼·博赞的思维导图与我们的神经网络有异曲同工之妙，从形状上来说，都是由一个中心点开始，向其周围发散到分支；从功能上来说，中心点之间四通八达、畅通无阻。
生物常被人们误认为是一门强调记忆的学科，其实生物的学习更需要理性思维。我在讲解任何问题时，都试图培养学生的良好思维习惯。托尼·博赞曾说过：成功不是学来的，成功靠的是一种习惯。我在讲生物的进化知识时，找的主题是：拉马克的进化理论、达尔文的自然选择学说、现代生物进化论和共同进化理论。拉马克的理论的关接点有：用进废退和获得性遗传；达尔文的理论的关接点是：过度繁殖、生存斗争、遗传和变异和适者生存；共同进化包括生物与生物，生物与环境两方面内容。思维导图是将人类的放射性思考具体化，用图文并重的技巧把每一种进入大脑的资料转化为各级主题和关节点，让学习者关注的焦点清晰地集中在中央图形上，形成系统学习和思维的习惯，既突出了重点，又有助于学忆的效率。我在将这一章时，利用思维导图，只用了两节可的时间就完成了教学任务，而且效果良好
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