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.页眉.. 页脚. 一、问题的提出《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中指出高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分, 其特定的目标是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才,是“培养数以千万计的高技能专门人才”目前,高等职业教育得到了快速的发展,“十年来,高等职业院校全日制培养的毕业生累计超过 800 万人, 目前在校的学生也已经接近 800 万人, 高等职业教育培养了大批高素质技能型专门人才, 为经济和社会发展、为实现高等教育的‘大众化’都做出了积极的贡献。”在突破传统高教的模式、强化职业意识、注重职业技能培养等方面均取得了显著成效。但重技能轻人文的高职教育现状, 使其培养目标过于专业化和实用化, 不利于高职学生的全面成长, 使他们难以适应瞬息万变的信息时代的要求,影响了高职学生日后的可持续发展。目前教育机构与各高职院校在人文教育方面存在几种问题: 首先管理者、教师、学生对高职教育人才培养的目标定位均存在偏差;其次,成熟的人文课程体系尚未建立,课程设置、教学安排不甚合理; 第三,高职院校人文底蕴不厚、氛围不足。近年来, 毕业生就业形势越来越紧张, 而高职院校在高校中的实力排序不占优势。由于毕业生的起点相对较低, 高职毕业生与普通高校毕业生在就业竞争中往往不占优势。为开拓毕业生就业渠道, 突出其特色,摆脱就业竞争弱势,大部分高职院校发挥自身“职业技能”.页眉.. 页脚. 优势, 采取了一系列措施, 倡导学生加强基本技能训练, 积极推行“双证书”或“多证书”制度; 校企联合, 开展“订单”教育; 加大技能课比重, 缩短理论课时间。以上举措, 在当今市场经济条件下, 无可厚非, 但造成的后果是, 使高职教育更进一步技术化、功利化和平庸化, 越来越失去其人文意义。经济发展需要什么知识、技能, 就传授什么知识、技能,导致专业越分越细,人才的知识结构越来越窄,将人变成了工具。这对学生的全面成长和可持续发展不利。人文素质是人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出的成果。人文素质也称文化素质,包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等等, 是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的人的内在素养和品质, 表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质可以而且必然转化为人的外在行为,一个人所具有的思想品位、理想追求、价值取向、道德水准、心理素质、思维方式、审美情趣、人际交往、行为习惯、情感、人生观、价值观等个性品质都在人文素质中得到体现。它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现, 也是一个现代人文明程度的综合体现。所谓人文教育, 就是将人类优秀的文化成果与阅历经验, 通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等, 使其内化为学生的人格、气质、修养, 成为人的相对稳定的内在品质, 促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值的实现。.页眉.. 页脚. 人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质, 外化为一个人的人格、气质和修养。人文素质教育, 就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养, 成为相对稳定的内在品质。人文素质教育是素质教育的重要内容。人文素质教育的立足点和最后归宿是使青年学生学会做人、学会做事、学会合作、学会适应环境、学会学习、学会生活。关于人的教育, 是指对受教育者所进行的提升其人性境界、塑造理想人格以及个人与社会价值实现的教育, 其实质是人性教育, 其核心是培养人文精神。只有人文素质高的人, 才会思考人类社会、自然、他人和自身的问题, 才能理解什么是真善美什么是假恶丑, 才能融洽地与他人相处,才能以一种社会可以接受的方式实现自己的目的。它通过人文知识这种载体, 帮助人们树立正确的人生观、价值观、世界观。这种精神的养成一般要通过多种途径, 包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成, 更强调自我体悟与心灵觉醒, 归根结底它使人理解并重视人生的意义, 并给社会多一份人文关怀,在根本上体现教育的本质与人的理想。高职学生人文素质差的表征卢云峰,游庆军在《高职学生人文素质教育现状的调查与思考》认为 1 、缺乏社会责任感对,社会表现出爱心不足, 59% 的学生对见义勇为不感兴趣,认为得不偿失;有 21% .. 页脚. 罔闻;甚至有 3% 的学生不愿帮助别人。 2 、以自我为中心个人主义倾向比较强,不能换位思考,更不愿接纳异己。 3 、没有远大理想看重物质享受和个人享受,无边的