《教师课堂教学能力的培养与训练》培训笔记.docx

第六课时
一、课堂教学能力界说
课堂教学能力指教师在课堂上按国家要求完成教学任务的本领。
课堂教学能力首先应界定的是“在课堂上”。之所以强调课堂教 学，是因为课堂教学具有其特殊的地位和意义；“按国家要求”即 给课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准；“完成”是指按照 国家要求达到预期的教学目标，实际是指教学的“到达度”；“本领” 就是技能、能力，这里指的是教师完成教学任务的能力。
课堂教学能力属教师外在的能力素质。他是一个广义的概念， 有丰富的内涵。它包括许多单项教学能力，比如，教师的语言表达 能力、板书版画能力、教师的非权力性影响的能力等等。夸大一点 说，课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会 对学生的发展产生作用，对教学结构产生影响。
教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：
1、 教学设计能力一一确定整体教学效果方面的关键性的单项教 学能力。
2、 开放性教学能力一一保证教学顺利进行方面的关键性的单项 教学能力。
3、 整合性教学能力一一促进学生全面发展方面的关键性的单项 教学能力。
4、 教会学生“愿学”、“会学”能力一一提高学生学习动机和生
存本领方面的关键性的教学能力。
二、课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用
教学能力在教师结构中处于核心地位。
教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课 堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要 素。
（1）课堂是实施新课程的主要场所
1、 课堂有最大的世界权重一一占学生在校活动时间的比例最大
学校教育对人的心神发展起到主导作用，显然，学校是培养学 生全面发展的最重要场所。如果说学校教育起主导作用的话，那么 课堂教育则是主导作用的“中坚”。
2、 课堂有最高的价值效用 育人的素质水平质量最高
课堂教学内容能性自然到社会，从生理到心理，从理论到实践, 丰富多彩，是学生知识和只会的源泉，能教会学生系统的生存能力。 课堂上完成的教学任务，是其他教学形式取代不了的。
3、 课堂有科学的课程设置一一各学科搭配组合科学
虽然各学科相对独立，但是课堂教学毕竟是多科并进的，文理 两大类学科相互交替进行，从学生综合素质意义上来讲，课堂是学 生素质全面发展的中心，也是各学科教师对学生施教的“团体赛” 的中心。
4、 课堂教学有默契的学段衔接一一学生素质发展具有连续性
课堂教学排列有序，它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进 的。各个学科是这样，各个学段也是如此。从这个层面来看，课堂 是学生素质连续发展的中心，也是各年级教师对学生施教的“接力 赛”的中心。
5、 课堂有良好的内外条件 营造了专业的教育环境
课堂教学营造了一个良好的学习环境，创设鸡鸡的学习氛围， 使学生形成一种学习意识，知道该如何去学习。
6、 课堂有丰富的教学容量一一给学生提供充分发展的空间
新课程不是“只是本为”教学，而是“人格本位”教学。新课 程要求，每节课的教学容量达到最高水平，使学生得到最大发展。 这一要求，只有课堂教学才能做到。
7、 课堂有最强大的推进功能一一促进学生身心发展的动力强劲 教育的本质功能在于推进学生的全面发展。课堂教学是促进学
生全面发展的最大动力。对学生发展推进动力最大的、最有效的， 非课堂教学莫属。
（2）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素
教学能力直接体现教师之间的明显差异，在教师能力结构中占 有举足轻重的地位。
1、 教学能力是完成教学任务的直接工具一一决定课堂教学质量 水平。
2、 教学能力是教师各种素质水平的集中表现 决定教师综合 素质水平。
3、 教学能力是教师的职业能力一一反映教师的本质特征。
第七课时
一、课堂教学能力形成和发展的基础
所谓“课堂教学能力形成和发展的基础”是指影响教师课堂教 学能力形成和发展的若干因素。
1、教师课堂教学能力形成和发展的理论基础。
1、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。
在教学方面，传统教学认为教学的目的是为了让学生获得基 础知识和基本技能。掌握“双基”似乎就能满足社会需求。然而， 教学的真正目的已经转移到应试教育。培养出缺乏技能和想品德修 养的高分或者低分的“低能”人。现在教学主张，要培养出文明幸 福的人。总之一句话：必须把一切发展作为教学的出发点和归宿点。 通过课堂教学要为学生配制一把打开心扉和知识宝库的万能钥匙。
在教学任务方面，传统教学认为课堂教学的主要任务就是让 学生记忆、理解、应用系统知识，强调传授知识的科学性、逻辑性， 培养学生的思想品德品质，坚持教学的教育性。现代教学理论主张 教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能 力，发展智力，培养学生非智力心理品质，形成良好健