《质量守恒定律》老师课后反思:
一、 学生给我启示
这节课下来我问学生有何收获又有何迷惑时, 学生说学到了质量守恒定律内容和本质原因, 另外还知道了化学上微观和宏观之间是有联络, 再有研究问题时要有分类研究意识; 另外最大迷惑是为何要学质量守恒定律, 定量研究全部研究什么, 就是称量总质量吗？
一节课学生收获什么其实是对老师教学情况真实评价。 课堂是我们老师主阵地, 课堂内容及活动设置全部是围绕着教学目标展开, 我们并不应该只停留在教给学生多少知识和基础技能, 而是要更多地关注怎样利用自己课堂让学生体会到本学科思想和学科方法, 培养学生用学到知识处理实际问题能力。 不过很多时候我们关注最多得还是知识和技能, 最初我设计课时也出现了这种问题, 认为这节课目标就是让学生经过试验得出质量守恒定律内容, 并能分析其本质原因, 试讲下来总是认为课堂没有生机、 也没有内涵。 经过教授及老师指点, 才意识到是自己教学目标问题, 于是重新审阅和挖掘隐性教学目标, 以知识和技能目标为载体, 关键在学生试验过程中培养学生科学探究方法和分类研究科学意识; 同时建立知识间联络, 由质量守恒定律和其本质原因让学生体会微观和宏观联络即“见微而知著”学科特点。
这节课下来学生真不仅在知识上有收获, 还对学科思想和方法有了一定体会。 但同时学生提出迷惑地方其实这也正是教学目标挖掘不足之处, 即使也提出了质量守恒定律地位和关键性, 但并没有让学生感到以后我们学习也随之进入了定量研究阶段, 再有定量研究能够从哪些方面进行研究, 并没有帮学生打开思绪。 新形势下我们要想把握好自己课堂主阵地, 就需要深挖教学目标, 抓住教育契机。
二、 教学步骤设计体会
这节课老师们全部是经过试验探究得出反应前后物质总质量相等, 对于化学反应前后物质总质量不变结论学生经过试验很轻易得出, 不过学生能真正了解并规范说出质量守恒定律内容难度很大, 这其实也是学生是否真了解质量守恒定律表现, 对于质量守恒定律内容及其了解是本节课关键也是难点, 这节课我铺设了小台阶来处理这个难点, 使学生经过试验探究能用自己话总结出质量守恒定律内容。
学生试验探究, 我先让学生讨论用那些试验来验证, 引导学生依据气体分类研究, 在接下来四个试验处理上我把难点分散且设置了梯度。 试验次序先易后难, 第一个试验时没有气体简单试验, 我选择了老师演示, 关键目标给学生试验操作及技巧方面起了示范作用（称量前后两次总质量）, 为后面学生自己动手试验打下了基础; 接下来第二个有气体生成试验, 学生完成相同试验, 并不是完全放开让学生做去, 而是先让学生明确试验目标、 讨论试验步骤, 以提升试验效率; 试验过程让学生体会成功关键在哪里, 学生很轻易得想到要把生成物全部质量称量; 第三个试验有气体参与燃烧反应选择了白磷燃烧反应, 因为白磷有毒我选择了演示试验, 不过有了前面学生试验, 学生很轻易能告诉我该怎样操作, 其实是我们共同完成了试验, 然后问学生这次试验成功你认为最关键在哪里, 学生很轻易想到要把全部反应物质量称量; 最终第四个反应是有气体参与也有气体生成反应, 这里并没有在做试验而是由学生分析是否还会像前三类反应那样存在质量相等关系吗, 追问到底是什么质量和什么质量相等呢？引发学生思索是参与化学反应各物质总
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