昌乐学习体会.doc

昌乐学习体会
三河湖实验学校 王寿明
2013年10月17日至18日，学校组织几乎全体老师到昌乐二中本部参观、观摩、学习。17日清晨六点，我坐上了开往昌乐的包车，对昌乐之行充满了期待。
一上午，听了四节课，收获颇丰也感触良多。对于昌乐二中的一些办学思想、课堂模式等，学习材料已非常详尽，就不再赘述。我主要从课堂模式、导学案设计和使用、教研活动、班级管理及文化建设等方面谈谈自己的一些感受和想法。
一、课堂模式
昌乐二中十年磨一剑，“271高效课堂模式”日臻成熟，与我校的“三七”自主课堂有诸多相似之处，都贯彻“先学后教、以学定教”理念，注意小组合作，注重学生的展示，做到当堂检测、当堂达标。但昌乐二中落实更深入到位，应用更熟练灵活，有许多借鉴之处。
，注重细节。例如，课前投影出示对抗检查的对应小组，甚至具体到几号同学；对展示的内容、形式、地点、展示小组、点评小组、非展示同学的活动都做了具体、明确的要求；小组评价计分表也非常具体明了……
2. 导学案利用更有效。学生导学案全做，教师全批，学生预习深入，导学案完成情况令人满意。
。无论是导学案的填写，还是展示的书写、讲解、点评、补充、质疑、研讨、总结等，学生状态极积极，学习氛围浓厚。
。所听的四位执教教师，真正做到课堂活动的组织者、学生学，把课堂还给学生。
二、导学案的设计和应用
在导学案的设计和应用方面，有些做法也值得借鉴。
，导学案包括预习案、探究案和训练案。我们有专门的训练案，在这方面不约而同，我们比他们的更先进。训练案与导学案和教师辅案，三案并举。训练案不提前发给学生，当堂下发或出示，当堂训练，更有针对性。但我们的学案导学还缺乏层次性，可划分为自主学习案和合作探究案，学生学习更明确，也面向了不同层次的学生。
。昌乐二中学生完成导学案后上交，教师批阅，这样能最大程度地发现问题，把握学生的学习情况，真正做到“以学定教”。由于学校性质、管理模式以及教师任务量的不同，我校教师全批学生导学案不太现实，但我的思考是，是否每班每小组抽查1
—3名不同层次的学生导学案，或每个小组多发一张导学案，用于展示小组达成共识的学习成果，上交教师批阅。这样也能比较准确地把握学生的学习情况，工作量还不会增加太多，两全其美。

纵观所听的四节课，导学案真正成了师生活动的抓手，把导学案的作用发挥到了极致。当然，这对设计导学案必然提出更高的要求，力求更实用、适用。
三、教学研究
。
昌乐二中有一个专门的教科研团队——“二七一教育科技中心”，职责涵盖研发“271生态教育体系”、研究青少年身心特征、研发教育科技产品、研发编写《271导学案》等，因为专门，所以专业，既不断提升教研层次、有效指导学科教学，又能编写出高质量的导学案，省却大部分教师的编写工作量，还能通过出版、出售导学案为学校创收……。这些做法，都值得我们思考和借鉴。
。
学习当天，听了两节“达标课”。所谓达标课，就是教研组听课并评分的课。这种活动，在昌乐二中已是常态，经常性的教教研活动。上课教师肯定精心准备，但找不到表演的痕迹，教与学都比较扎实，对我触动很大。
四、班