小学科学教学论文《浅谈小学科学教学中的实验设计》.doc

小学科学教学论文《浅谈小学科学教学中的实验设计》.doc小学科学教学论文《浅谈小学科学教学中的实验设计》
小学自然科学是以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生通过亲 自参加实验获得知识是搞好小学口然科学教学的关键。教学实践证 明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，因此，我们垂头 深思：如何搞好小学自然科学中的实验设计呢？
一、实验设计要符合科学科特点
一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发 展起来的，小学自然科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感 受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好， 增强学生学科学、用科学的能力。
认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。如“四 季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星 空的整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空, 保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记, 积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出：不同 季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着 它逆时针转圈，H—年转一圈等有关四季星空的变化规律。“水的循 环”的教学设计则可以采取另一种方法。教师充分利用学生已有的对 水的感性认识。女［1：天上有下不完的雨、雪，淋湿的衣服会干，冬天 关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。引导学生通过实验归纳总结 出：水或冰受热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让 学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升
到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥 秘的兴趣爱好。
二、实验设计要符合学生的认知规律
教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教 师在实验设计时耍充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能 够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的 目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出 发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动 他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的实验设 计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料—— 植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有 直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根， 它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中 高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实 验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。 这吋教师设计实验，主要是以i种引路的方式让学生多动手，多动脑, 自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。设计“水的浮力” 的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放 入水中观察现彖，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向 上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明 下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何利用水的浮 力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲，
达到事半功倍的效果。
三、实验设计耍联系当地的自然条件
教学大纲规定：“自然课要密切联系当地自然条件。”我县地处鄂 西山区，有丰富的动植物资源和矿产资源。这些抬头可见、垂手可得 的实验材料，为丰富自然科学教学实验提