《如梦令》教学设计.doc

《如梦令》教学设计 
邳州 · 宋飞
 说明：不管拿出的是甚么东西，但是一定要有自己十足的思维含量——上一节“属于自己的课”吧，这是第二稿，第三稿正在做实录。
教学目标：
1、通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。
2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。
3、通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。
 
课前交流:
再过三个月就彻彻底底告别童年了吧?回忆自己12年的生活，有没有特刺激、特过瘾的事儿让你一想起来就忍不住偷偷地笑？
你有诗人的气质！宋代词人李清照像你们这么大的时候，就常常做些出格的，你们敢想却不敢做的事儿。
一、切入：在比较阅读中指向词的情愫。
1、认识李清照吗？（提醒《夏日绝句》，齐背）
2、补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。
3、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？
——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。
引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是……（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫……（常记溪亭日暮）
数数它有几行？（６）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字６６５６４６）？所有的如梦令，都是这样的结构。
引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。
——气势不一样。（如果说不出来：我感觉你们前后读得不一样。为什么要这样读？）
引导：宋代的诗，往往用来表达志向，来说明道理，比如朱熹的（观书有感）、比如陆游的（示儿）。而词，它只用来抒发情感。所以读词就不是字音的复原，而是用心感受字里行间流动的感觉、感情、感动。
二、初读：在音韵、语调里捕捉词的情感。
１、怎么才能够读出味道、读出感觉呢？
［如果忽略形式：词是用来唱的，所以要特别注意音乐中的……（节拍、韵律等）。
如果指向内容，就让他先来疏通句意，再把意思读进词里。
处理方式：学生说出其中一点，就让他示范读一遍，教师用评价、用指导把朗读引向深入。］
2、交流，不求面面俱到。
谈到形式：
节奏：（前面已经渗透过朗读指导，带过。）
语气：语气语气，拆开了就是语加气，你用气息带动声音读读看。
韵脚：关注“暮、路、处、渡、鹭”，朗读要响亮、干净地收。
评价：这种节奏、语气、韵脚的把握让声音有了旋律，有了诗意，有了音乐的美。
谈到大意：
①先自己看看注释，小组交流一下，能不能自己搞清楚诗句的意思。
　关注：溪亭、兴尽，藕花。
②考“常记”，指向“醉酒”：还有没有读不懂的？
常记就是……（常常记起。）
这个不过比你们大一两岁的女孩子，什么事儿让她常常想起、念念不忘？
（呼朋引伴，聚会喝酒：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。）
板书：美酒。偷他教育部长爸爸的茅台、五粮液，够出格，有六一班xx之风！
③重音指导：强调喝酒的地点怎么读？（突出溪亭）
　　　　　 强调喝酒的时间怎么读？（突出日暮）
强调喝醉酒本身怎么读？（突出沉醉）
你看，重音不