在感悟与探索中不断成长.doc

在感悟与探索中不断成长.doc在感悟与探索中不断成长
古人云：“吾口三省吾身”，强调的是内省。中国有句俗话说，“师傅 领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力。“反思”是这儿年不断被凸 显的一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个共性特征。美 国学者波斯纳(Posner, 1989)指出：“没有反思的经验是狭隘的经验， 至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行 深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”教 学反思是教师不断更新教育教学方法，常握新的教育技术，提高自己的一 个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断 性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突 岀对课堂教学和实际情境与口身教育经验的分析与反思。
一、教学反思的意义
现代教育所血临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理 念。教育理念止确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念 就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致 错误的行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话， 那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。为此，教师首先需 要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正， 当然这对行为也起修正作用,但是，往往原有习惯化的不合理行为还会经
常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获 得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性 知识的传授，如对公共知识、专业知识（所谓本体性知识），教育学、心 理学知识（所谓条件性知识）的占有和相应学历的提高。更为重要的是实 践性知识一一指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及 与之相关的知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开 放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确 认，靠他人的给予似乎是不可能的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长 的公式：成长二经验+反思。
教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会 不断地发现怵I惑，“教然后而知怵I”，不断发现一个个陌生的我，从而促使 自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。 教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建 师生互动机制及学生学习新方式。
二、教学反思的内容与策略
教学活动过程包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、 学业成绩的考核与评定。这五个环节构成教师进行教学工作的全过程。因 此，教学反思的内容与策略也就主要围绕这五个环节展开。
（-）对备课的反思
备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教 师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验
和提高教学能力的过程。我们新教师因为教学经验的欠缺和对教材的不熟 悉，所以教案一定要写，而且要写详案，这相当于“作战计划”。教学冃 标要记，难点重点要记，过程要记；要求学生回答的问题，要求学生板演 的题冃，我先做一做，写一写；重要的说明和小结也写下来。
（二） 对上课的反思
对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知 识点掌握了吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教