化学课题开题报告.doc

《构建初中化学“高效课堂”的策略研究与实践》课题
开题报告
秦皇岛市卢龙县卢龙镇中学 　周丽红
一、课题研究的意义（国内外研究背景)

随着教学改革的进步深入,我们也应该清醒地看到,当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念,甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富,,这样的教学只是在追求形式上的像“新课程"，在教学工作也就出现了大量的无效或低效的课堂教学。教师很辛苦、学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是课程改必须面对的一个问题，而且还需要有多种可供选择的解决问题的方案。其中一个方案是如何使我们的教师拥有高效课堂的理念,掌握高效课堂教学的策略和技术。
为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，教育局明确提出“学校工作以教学为中心,教学工作以课堂为中心，课堂教学以效益为中心”的理念，积极地推进课堂教学改革,注重提高课堂教学质量,力求避免无效教学,减少低效教学，提高有效教学的力度，因此,根据我校教学实际、学生实际和化学学科特点，为促进学生的发展和教师的专业成长,更好地发挥学科带头人和进修学校的“研究、服务、指导”作用，特提出《构建初中化学“高效课堂"的策略研究与实践》，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用,促进学生的全面发展，培养学生自学、会学的能力，实现学习方式的转变,以学生为本，全面提高化学课堂教学的高效性
。

高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从２０世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究,迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素.
(1)2０世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。
（2）２0世纪６0、7０年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系.①关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。②关注师生关系.③关注教师的教学策略和学生的学习策略。
（3)教学媒体与教学的高效性.①微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。②新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特(1999)认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。
国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、，“深入了解学生找准有效教学的契合点”、“发挥教学目标的导向功能”、“多样化的教学呈现策略"、
“巧妙掌控教学时间的运筹”、“掌握教学艺术技巧”、“有针对性地进行学习指导”等都很重要。值得我们深入研究。
二、课题的核心概念及其界定
化学高效课堂是针对化学课堂教学无效性、低效性而言的。化学课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。化学课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知，从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面:一是效率高，二是效果佳,三是效益大。“教学策略”就是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
评价化学课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略，更是化学课堂教学的基本追求。而化学课堂能否高效的关键在于化学教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计，在于化学教师对化学教学的科学规划，在于化学教师对化学教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动着手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,化学老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内大纲获得最大的教学效率