古诗文诵读教学标准.docx

经典诵读课程标准
        传统的古诗文教学是“字字落实"的教法，翻译和语法的讲解便成了古诗文教学的两大支柱。老师只顾“填”,而学生又不是“鸭”，怎能不生厌恶之情？把一篇篇充满着深刻的意蕴、丰富的情感,充满着动人的诗情画意的古诗文支离破碎了,还谈什么去体味挖掘古诗文的音乐美、意境美和语言美呢？
    新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教古诗文时,必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读,从整体上去感知古诗文的音乐美,让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。为此,我们应该在教古诗文时，在“读”“诵”“背"“延”这四个字上做文章。
一、读
    首先让学生自读,从课题到作者，从开头的导读到课文，再到注释，让学生自由读，从整体上感知课文。初步了解作者，课文的大意,，在老师的指导下，进行研读。
   　1。。如果有不认识的字,由学生自己或小组查字典或词典解决。
   　2．,做到停顿正确。特别是教古诗,如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游人，海内/存/知已，天涯/若／比邻。无为/在/歧路，儿女／共/沾巾。”正确停顿、。
   　３．读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和气势,表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
   　通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣,而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
二、诵
   　以上的读是诵的基础，诵是读的升华。要朗诵好关键是把握作者的思想感情。为了实现这一目标，我主要从下面几步下功夫。
   　1。读作者。我们常说“文如其人”,那么了解“其人”也能从侧面了解其文。体会作者创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对古诗文及作者有一个初步感知，为理解诗文作好铺垫。了解作者可以从以下几方面进行。（１）介绍作者的文风。（2）介绍作者的评价。(3)介绍作者的创作背景.
    在介绍作者时绝忌老师一人包办,可以引导学生回忆。如在教《望天门山》时，先引导学生复习小学古诗《望庐山瀑布》，有了感性体验后接着板书“李白？豪迈奔放”,再教学《望天门山》。这样，从具体到抽象，再从抽象到具体,认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。或先让学生说作者,知道多少就说多少。
    ２．。这一环节的教法是灵活多样的，我比较喜欢遵循循序渐进的原则，首先还是让学生老老实实地根据注释读懂课文，把不懂的字、词、句作个记号，在小组内提出解决，解决不了的在班上提出,,老师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广,加深了对课文的理解。再由老师设计问题,,理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境