调动学生自主动学习的措施.doc

调动学生自主动学习的措施.doc调动学生自主动学习的措施
高明坤
长期以来，许多学校的课堂教学只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽 视了学生与学生之间的交流和学习。导致学生自主学习空间萎缩，教师对学生要求 太严太死，课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力，形成了教师“主讲”学生“主听” 的单一教学模式。违背了 “教师为主导、学生为主体”的原则。长此以往，学生在 学习丄依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致 使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用,就应该做到：
首先，激发学习兴趣
我们可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教 学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；还可以运用形象生动、幽默风 趣的语言来感染学生；还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围, 使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。
其次，创设情境，活跃思维
精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由 抑制到兴奋，而且还会使学生自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学习 情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为 强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学行线等分线段定理”时，向同学们亮岀垠 球长的竹竿问：“同学们，能 在不用刻度的情况下迅速将这根竹竿五等分吗? ”这样一来，创设了探究问题的情境, 激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积 极主动参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常 明显，达到了预期的教学目标。
再次，使学生进行独立思考，自主探索，鼓励合作交流 教学应为学生提供 自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“平行四边形性质” 吋，出示图形后，先猜想其性质，再指导学生从其概念出发，分别从边，角和对角 线方面讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论论证很容易得出平行四边形的性质。 学生自己经过独立思考合作交流得岀的性质加深了学生的理解。这样学生在自主探 索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。另外， 教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的 学习，共同达成教学冃标。要给学生自主探究的空间，使学生的思维进入主动性、 开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态。让 学生经历数学知识的形成与应用过程，帮助学生克服机械记忆概念、原理、公式的 学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义， 掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的 愿望和信心。
探究式教学给学生带来的是无比的财寓，它教会了学生如何去观察、如何