班级小组自主管理.doc

班级小组自主管理初探
阳城四中 张军
如何最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，如何挖掘学生内在潜力以更好的适应素质教育的要求，结合横水中学班级小组自我管理模式和我校的实际，我谈以下几点：
一、什么是“班级小组管理”
班级小组管理是指班主任多方面对全班学生进行考察的基础上，根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。
二、构建班级小组管理机制
1、构建小组
班主任可根据学生的特点，在不同年级，采用不同的组建方法。刚开始，班主任可在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组（男女比例要适中），以便于进行竞赛。一个小组以4-6人为宜，班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。中期，班主任可只指定组长，其他成员自由组合，但原则和初期一样，如分得不均，可让各组长自行协商，或班主任适当调整。进入良性循环后，班主任可以完全放手，让学生自由组合，自选组长（班主任要严格把关），这是为了让学生有更多机会参与到小组活动中来，每小组可安排4-6人。小组成立后，便可让各小组确定本组名称，我们可以从那些组名
和小组格言中感觉到的孩子的成长。
2、构建小组评比量化制度
为促进各小组的学习积极性和管理积极性。班级小组管理以量化方式为主。为此，班主任与全班学生一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。可采用“贴星”或加分等方法：在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加分，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减分；在纪律方面，也同样采用“加分”和“减分”的方法，迟到一次扣多少，而为班级做了好事加多少分……一周一小计，一个月统计一大次，或一个学期统计两大次。小组实行捆绑式考核，一荣俱荣，一损俱损。班主任可根据与全班同学商定的细则，制定评比表，并打印张贴在教师恰当的位置。
3、小组轮流值日
从传统的班级管理方法来看，我们不难发现有许多弊端。一是重知识，轻能力。在选拔班干部时，班主任考虑更多的是学生的学习成绩是否名列前茅，是否听老师的话，很少兼顾其工作的强弱。二是重形式，轻利用。许多班干部名义上是“干部”，实际上对班级工作熟视无睹，概不负责，像班长的作用仅仅是上课喊起立坐下，其他委员也是一样，一学期下来根本无事可做，可谓是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书
”。三是重世袭，轻发现。某一学生一旦被选拔为班干部，就意味着此学生将有五六年甚至九年的任责期，而其他学生似乎就不是当班干部的料子，也没有多大能耐，即使有所发现也是轻描淡写，最终还是走向被埋没的下场，使许多学生陷入“英雄无用武之地”的困境等等。如此管理班级根本是与当推行的素质教育相背道而驰的。所以，要形成“班主任——值日小组——各小组学生”的班级管理模式，即每个小组都轮流值日管理班级日常工作。具体方法：小组内根据每个学生的能力、兴趣、特长，分别担任风纪、卫生（卫生打扫、室内外、个人卫生检查值日情况等）、学习（检查早读、上课回答问题、完成作业速度和质量、测试与默写的情况）、体育（检查广播操、眼保健操、大课间活动等）等班级管理的工作（也就是和学生一起商定的评比表的内容），组长全面负责班级。每个小组管理班级为一星期，在班主任的引导下，负责班级学生的学习、生活管理，根据学生和班级的计划要求安排各种活动，并评估每天的日常行为（填写班级日志）。在当职的一周中，不参与评比，记录好一周班级各方面的情况，或提出管理班级工作的金点子。这样在展示小组学生的才干的同时也培养了学生的合作能力，提高了学生的自我管理水平，享受到主人翁的满足感。
4、构建小组评比激励机制
既然有了详细的量化评比细则，就应该有相应的激励机制，这样才能确实评比的有效性，长期性，激发学生争当先进的积极性。在教室两侧、后方的空地开辟了小组合作的表格，小组的考核根据学习成绩、纪律、卫生几大块，每一小组
都能及时了解自己小组的表现情况，依据小组整体的表现对小组加减分，一周一小结，一月一次大总结，指出优点和不足，评选出最佳小组、最佳组长，学期结束将其成绩计入评优活动中。我的一般做法是，每周一小评，进行口头表扬或适当提醒，或是小奖励一次。每月或每半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行“大奖励”一次，如优先评三好模范等，而对于表现不佳的小组，而要布置为班级做一两件好事，或是多完成一两项作业等。这样奖罚分明，