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浅谈语文课堂动态生成资源的开发利用
－—-----—－-生命因“水”而灿烂
新课程标准的实施，“资源"一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。《语文课程标准》指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识,去努力开发，积极利用"。实际上，在课堂教学动态中,时时生成新的课程资源,即动态生成资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，“活水”,有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。如何有效地开发利用动态资源?
一、关注动态资源  洗耳恭听,开启慧眼
在课堂上教师当认真倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、，还需要开启教师的慧眼，关注学生的学习兴趣、注意力、神情、动作等。教学《世界上第一个听诊器》时，教师为了让学生理解两个男孩做的游戏即听诊器原理（“只见他们一个站在这头，弯着腰,把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。原来，通过木板，在另一头能清楚地听到划木头的声音！”）便让学生亲自实践,一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，，教师敏锐地发现“错误资源":一桌学生,一个用自动笔扣击桌面,另一个则凑近桌面听。教师让这桌学生在前面再演示一遍，然后问全班学生是否有不妥之处，学生很快抓住了文章中的“紧贴"和“轻轻”两关键词,指出实验的不当之处，接着教师追问为何要用“紧贴”和“轻轻”这两词，引导学生联系听诊器听人体内脏,人体内脏蠕动的声音是极为细小的,如耳朵不紧贴听诊器也无法听到。由此，不仅不动声色地解开孩子游戏的秘密，打开了听诊器的原理，同时，又让学生体味了用词的恰当、准确。一个小小的错误资源，被老师的慧眼及时捕捉，加以利用,一举多得。
二、筛选动态资源  择其善者而从之
在课堂教学上，信息无所不在，无时不有,丰富多彩,要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。如,在学习《莫高窟》一课渐进尾声时，提出了许多问题：敦煌除了有莫高窟之外,还有哪些洞窟？莫高窟是在什么时候，由谁开凿的?藏经洞为什么会遭到这些劫难的?莫高窟这么高，顶上的壁画是怎么画上去呢？这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果逐个解决的话,显得极为零散,意义不大。于是，教师对提问的学生都加以赞赏，然后选择了最有价值的问题“藏经洞为什么会遭到这些劫难的?”让学生围绕这个问题展开讨论，学生结合自己的知识经验及课外搜集的资料，发表见解,百家争鸣，高潮迭起，从清政府的腐败、侵略者的贪婪及国民的愚昧进行多元探讨，拓展了学生思维的深度，再一次激起了学生爱国主义情感。因此，在课堂上，我们不仅要有资源意识，同时要善于甄别、加以选择，择其善者而从之.
三、巧用动态资源  挥洒智慧的情趣
课堂上任何的动态生成资源，如果没有恰当用之,更没有匠心独运,最终还是会造成资源付之东流，丧失其价值。下面，