开题报告怎么写.doc.doc

开题报告怎么写一、实证研究/ 描述研究的“基本主题”如果研究者采用“描述研究”( 尤其是“质的研究”) 展开自己的研究, 那么, 这种研究往往具有归纳的性质。归纳研究不可能在研究之前就已经获得了“结论”或“基本事实”, 研究的“结论”或“基本事实”及其“关键词”往往在具体的研究过程中逐步产生或在研究的最后逐步提升出来。但是,即使是质的研究(比如观察与访谈研究) ,研究者在提交开题报告之前,也要做必要的试探性研究, 通过试探性研究获得初步的印象和初步的体验, 然后在这些初步印象和初步体验中提出自己的“基本主题”。因此,“质的研究”的开题报告应该安排在研究的“中间”, 而不是在研究的“开始”。或者说, 对于“质的研究”来说, 只有等到研究者做了一定的探索性的观察或调查并形成了“基本主题”之后, 这种研究才正式“开始”、“启动”。这样看来,“质的研究”所隐含的“归纳”精神并非意味着研究者可以在开题报告中不确定任何“主题”。既然选择了“质的研究”, 研究者就应该接受“质的研究”的挑战, 对自己提出更高的要求。所谓更高的要求是指: 研究者在开题报告前需要做必要的试探性的研究。对于做“历史研究”的研究者来说,在开题报告前他需要做必要的文献检索和文献解读,并在文献检索和文献解读中提出自己的研究“主题”或“假设”; 而对于做“观察研究”的研究者来说, 在开题报告前他需要到实地做必要的试探性的观察, 并初步提出研究的“主题”以及相关的“关键词”, 然后再根据初步的“主题”和“关键词”去做必要的文献检索和文献解读。也就是说: 对于质的研究来说,“基本事实”可以在具体的研究过程中产生和归纳, 但是, 研究者在开题报告中至少应该经过试探性的前期研究提出自己的“基本主题”并做相关的文献研究。二、理论研究/ 批判研究的“基本立场”或“命题”“选题”意味着研究者确定自己打算研究的“主题”。但论文的“主题”并不见得显示了论文的“命题”。比如, 《学生地位问题研究》是一个论文“主题”,但这个主题并没有显示出它的“命题”(或“假设”)。如果研究者在前言或正文中进一步提出“学生第二”[1] (即“教师第一, 学生第二”), 那么, 这个“主题”就有了自己的“命题”(或“假设”)。在表述自己的主题时,研究者可以在论文的“标题”中直接显示“命题”或“立场”,亮出自己的底牌。比如:《学校即社会》、《社会即学校》、《“教学做”合一》( 这个主题改写为: “教学做是合一的”或“教学做应该合一”)、《从臣民教育走向公民教育》(这个主题可以改写为: “臣民教育是反人性的教育”或“公民教育是进步教育”), 《一个真实的假问题——“师范性”与“学术性”之争的辨析》、《道德虚伪性批判》( 这个主题可以改写为:“某些道德教育是教人做虚伪的人”;“虚伪的人是违反人性的”;“怂恿学生做虚伪的人的教育是应该批判的”); 当然, 论文的“主题”也可以不直接显示“命题”, 等到撰写论文的前言和正文时, 再提出并解释自己的“命题”。比如:《学校与社会的关系问题研究》、《湖南农民运动考察报告》、《江村经济》,等等。也就是说, 如