高效课堂中小组管理方案.doc

高效课堂中小组管理方案　　
                    　　
　　安集中心小学 张宗保
　 　
课堂中学生学习效率的高低取决于学生能否主动学习。学生应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学而服务的，对学生进行管理也是一样。在制定小组自主管理制度的过程中既要考虑对小组全体成员的管理又要考虑对小组中个人的管理。　　
具体的做法是：　　
1、民主推选小组长。　　
小组长是一个组的核心人物，小组工作开展的是否顺利和小组长的带领有着直接的关系。因此，在选举小组长时必须由学生推选，只有选出自己合意的组长，才能树立榜样的作用。如果该班总人数为48人，分成6组，则有6个组长。　　
2、明确组长职责。　　
当小组长确立以后，教师就组织召开组长会议，使每位组长明确他们的职责。职责主要包括：组织小组成员取好小组名称，提出小组口号，将小组成员进行细致的责任分工，维持小组纪律，对小组成员做出客观公正的评价等等。　　
3、使每个学生都动起来。　　
一堂课中有几个甚至十几个学生能积极主动地学习并非难事，这在传统意义上的课堂中也不少见，但要使课堂上每个学生都生动活泼地主动学习却并非易事。怎样才能使每位学生都动起来呢？基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生，学生才会真正意义地动起来。例如：在老师的帮助下，小组长将自己组的成员都分配了一定的工作任务，有的是检查员，负责检查学生的课前准备，学生的作业完成情况；有的是资料员，负责搜集课堂所用的资料；有的是纠错员，专门找学生课堂或者作业中出现的错误并给学生改正等等。通过给每个人分配任务，这样学生就有事可做，也达到了课堂无闲人，课堂无闲时的目的。　　
4、面向每个学生的认知差异　　
    小组合作学习的课堂不仅能顾及到不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的认知差异。认知差异最主要的是学生学习认知前提(经验、智力、能力等)的差异，这些都表现为学习中遇到问题的不同。学习认知前提实质上是学习的起点，学习从每个学生的学习起点开始是保证学习顺利进行的基本前提；学习中随时解决属于学生自己的问题是提高学习效率、增强学生自信的必要条件。自信是一个人的生命活力之源，学生缺乏了自信就失去了生命活力，必然导致学校生活质量不佳，生命活动质量下降，其主动发展也就成了一句空话。小组合作学习可以有效激发学生的自信和兴趣，因为学生自主学习的实质是基于他们自身已有的经验重建和意义生成，学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。面向学生的认知差异，还包括有效反馈矫正策略。小组合作学习的课堂以其特有的自主一互助组织形式和学习方式保证了频繁反馈和及时矫正。它的课桌凳摆放不是固定的秧田式，而是体现了互助特征的多样性，几人围成一圈。在自主学习阶段既有学生之间随时地交流互助，也有集中地反馈矫
正；在交流合作阶段的主要任务就是揭示问题、解决问题；在展示提升阶段除了展示成果还要展示问题；在达标反馈阶段的主要任务就是独立完成和集中反馈矫正。这些都说明小组合作学习的课堂已经建立了有效的教学反馈矫正系统。　　
小组合作学习的课堂面向学生的认知差异，保证了教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的不同认知需求，并把反馈矫正落到