高中语文美育教学论文
一、研习语言，发掘意蕴
中央教育科学研究员蒋中仁先生就语文到底要教什么提出了自己明确的见解，他指出:“语文教学是教学生学语言，培养学生应用语言于各种需要的能力。”语言是语文学科的基石，纵观我们所使用的语文教材可以清楚地发现，无论是小说、散文，还是戏剧都有其自身独特的章法，其中形象的人物、生动的事件、真挚的情感等都有赖于文字的巧妙运用。因此，教师在组织教学的时候，除了向学生灌输字词大意、文本解读方法之外，还要引导学生回归文本语言，赏析文本中优美的语言文字，在咬文嚼字中感受语言文字的魅力，在文字中感知作者蕴含其中的思想情感，以此产生感同身受之感，丰富学生的情感。以《老王》教学为例，这是杨绛先生的一篇记人散文，在人物形象的刻画中运用了极具个性的语言描写，文章有一段这样的描写:“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。”其中杨绛先生用了“镶嵌”一词描绘了病后的老王瘦弱无力，行动不便的状态。但是当学生看到这一词的时候，在长期的文字解析技巧的影响下，标准的解题答案会浮现在学生的大脑中，无须教师过多讲解，他们自然会理解这个词的含义，这就扼杀了学生的审美积极性。针对这一情况，我会选取另一个含有该词的截然不同的文段来引导学生对比，在对比中学生会细细地对其进行赏析，这细细的品读正是对作者思想感情倾向的深化理解。在这种方式下，学生自然会深刻地感知作者蕴含其中的思想情感，在感同身受中丰富自己的情感。
二、创设情境，激发情感
美国著名的心理学家布卢姆认为:“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的。”语文是一门极具抽象性的学科，文本中蕴含着抽象的思想情感，学生要想对其有深刻的理解需要将自己已有的认知与之联系起来，在认知迁移下加深对事物的情感体验。情境创设可以很好地实现这一点。在信息技术与学科教学整合的今天，利用信息技术来创设生动直观的教学情境显得再合适不过了。教师可以借助网络上丰富的教学资源，选取符合学生语文学习实际、贴近学生生活的内容，以此将生活与文本结合起来，借助生活化的情境来激发学生对文本的解读热情。以《渔父》教学为例，我在教学导入的时候利用多媒体向学生播放蔡琴那首耳熟能详的《屈原》，用优美的乐曲来集中学生的注意力。在乐曲背景下，学生会被其中“汨罗的岁月是否像我所想象的那般寂寥”所触动。在学生心
弦被拨动，情感低沉的时候我自然而然地引入《屈原》这一课，学生在音乐所奠定的情感基调中自然会对文本中屈原的悲剧有一个深刻的理解，并对屈原抱以深深的同情。
三、勤写多思，主动创造
众所周知，语文教学的目标是培养学生听、说、读、写这四
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