人类大脑及智力理论.ppt

人类的大脑和智力理论
人类的大脑和智力理论
关于人脑研究的意义
其一，国际会议决议将20世纪90年代确定为大脑研究的十年；
其二，将二十世纪七十年代和80年代的神经生物学研究成果推广到90年代的教育政策中；
其三，脑神经成像技术越来越多地应用到认知作业的研究中。
人类的大脑和智力理论
问题：人们在大脑的研究上能否像在基因科学研究中发现DNA的结构一样取得突破性的进展？（ Damasio，1994）
作为思维发源地的大脑既要处理微观和宏观组织水平的数十亿的神经元细胞的活动，本身也要接受局部和整体对其活动的影响。
思维与大脑并不是只有一个答案，而是由多种可能性,因此，需要开发能够检测到人脑结构和功能的多水平的各项技术。
潜在的问题：新的发现可能会掩盖人们清晰思考的能力。（ Damasio，1994）
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简而言之，围绕脑的自然学习的最佳方式创设或变革组织，可能是最简单的最为关键的教育改革。事实上，在所有的改革中，发展基于脑的学习取向会获得对于所投入的时间、精力和金钱的最佳回报。
（美）詹森《基于脑的学习》
学校必须解放思想，让科学来为我们解答这些简单而又基本的问题：“脑怎样才能学得更好？”和“我们怎样才能成功地创拟适合脑的学习型组织？”
《基于脑的学习》
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建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”，根据脑发育与活动规律，根据脑认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下建立适应儿童认知能力发展特点的教育教学方法和教学组织策略、教育评价方式方法等，真正奠定教育的科学基础，做到科学地教与学，努力提高教与学的质量和效率，已成为世界各发达国家教育科学研究和改革的重点之一。
董奇《脑科学与教育译丛·序》
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如果说我们没必须了解脑就可以进行教学，就如同医生没必须了解身体就可以去治疗病人一样。过去，人们认为脑是一个难以认识的神秘“黑箱子”，我们可以观察到进入大脑和从大脑反映出来的东西，但是对于内部的动作操作过程我们却一无所知。现在，我们能够通过研究去揭开这个神秘的“黑箱子”，我们就不能轻率地忽视对其研究，更不能轻率地断定关于脑的研究对教学没有任何意义。实际上，我们对脑的了解越丰富，就越能够更多地应用它进行教育教学。
（美）沃尔夫《脑的功能——将研究结果应用于课堂实践》
人类的大脑和智力理论
一、了解认识我们的大脑
二、大脑发展的关键期
三、多元智能与男女差异
四、脑与学习
五、脑科学研究给我们的启示
人类的大脑和智力理论
1、人类与其它动物脑细胞比较
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人类
猴子
老鼠
果蝇
人类
猴子
老鼠
果蝇
1000亿以上
100亿以上
500万以上
10万以上
脑细胞比较
一、了解认识我们的大脑
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 神经细胞 130-1000亿 负责信息处理 （神经元） 10% 胶质细胞  90%
树突 数多个小 负责信息接收
轴突 独个粗大 负责信息输出
为神经细胞提供营养与支持，像黏合剂
一样，将神经细胞固定。
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胶质细胞是脑内最常见的细胞，它与神经元的数量比例约为10：1
胶质细胞的一般类型
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