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美国教学下多元文化教育论文
一、美国教学专业标准中“多元文化教育能力”的出现与发展
20世纪五六十年代，受民权运动的影响，美国多元文化教育思想逐渐产生。在多元文化教育运动的推动下，美国教师教育学院协会（AmericanAssociationofCollegesforTeacherEducation，简称AACTE）首先发表公开声明，提倡教师教育中开展多元文化教育。该协会在1972年出台的文件中将多元文化教育定义为“重视文化多样性的教育”，并号召教育专业对日益增长的文化多元性作出回应。［1］受其影响，全美最大的教师教育认证组织——教师教育机构认证委员会（NationalCoucilforAccreditaionofTeacherEducation，简称NCATE）号召所有成员机构对培养师范生的多元文化教育能力给予更多的关注，并在1979年的认证标准中将多元文化教育能力纳入其中。此后，“教学多样化的学生”这一议题进入教师能力的话语，［2］并受到越来越多的关注。美国各类教师专业标准中也逐渐将教师多元文化教育能力纳入其中。进入21世纪，随着美国学生人口的日益多样化，同时也出于追求教育公平的努力，教师的多元文化教育能力得到了前所未有的重视。全美教师教育机构认证委员会2006年发布新版的认证标准，在五大板块的认证标准中，专门列出一块（“标准4”）阐述“多样性”（Diversity）问题。［3］该委员会提出，多元文化的议题应该整合在教师培养的所有课程中，同时，应该开设一门专门的多元文化教育课程，以便提供有关多元文化和平等议题的基础知识。而且，多元文化的理念应该整合在教学法课程和师范生的见习、实习经验中。这些主张在美国教师教育机构中得到了落实。此外，全美教学专业标准委员会（TheNationalBoardforProfessionalTeachingStandards，简称NBPTS）的各学科教学专业标准也将教师的多元文化教育能力纳入其中，并结合学科特点进行了详尽的阐释。该机构近年来对各科标准进行了修订。与老版相比，近年陆续修订和实施的学科标准对多元文化教育能力给予了更多的强调。例如，全美教学专业标准委员会现行的社会学科（历史与社会）教师专业标准（2010年修订颁布，2011年起正式施行）一共包含八大标准领域。其中，“标准五”专门阐述社会学科教师的多元文化教育能力。［4］2011年4月，美国“州际新教师评估与支持协会”更名为“州际教师评估与支持协会”（theInterstateTeacherAssessmentandSupportConsortium，简称InTASC），并颁布了新的“核心教学标准”（ModelCoreTeachingStandards）。正如更名后的协会名称（没有“新”字）所显示的，新的核心教学标准不仅针对新教师，而是一个专业实践标准，包含了教师职业生涯的不同发展阶段。［5］其中，教师的多元文化教育能力是贯穿该标准的五大核心理念和关键主题之一，且位居首位。在全国性的教学专业标准强调教师多元文化教育能力的同时，美国各州颁布的教学专业标准中也陆续将多元文化教育能力作为重要内容，北卡莱罗纳、华盛顿等州还颁布了专门的多元文化教育能力标准。教师多元文化教育能力成为全美教学专业标准中的新焦点。
二、美国教学专业标准