手术室护理多元化教学方法分析
【摘要】目的：对手术室护理教学中多元化教学方法的应用效果进行探究。方法：以我院手术室2016年7月-2018年10月期间的86例实习护生为研究对象，根据不同教学方法将其分为A组、B组，均43例，其中A组采取传统教学方法，而B组则采取多元化教学方法，现比较两组理论及操作成绩评分。结果：B组理论及操作成绩评分均高于A组，差异有统计学意义（P＜）。结论：对手术室实习护生开展多元化教学方法，有助于提高护生理论及操作成绩，效果显著，值得推广。
【关键词】手术室护理教学多元化教学方法效果
。以手术室实习护生为例，均为女性，共纳入86例，选自我院2016年7月-2018年10月期间，均知晓研究，且自愿签署知情同意书。按照不同护理教学方法将其分为A组43例，年龄18-23岁。B组43例，年龄19-22岁。经比较，得知两组基本情况无差异（P＞）。。A组采取传统教学方法，即入科宣教、操作示范、理论讲课、一对一。B组采取多元化教学方法，如下：①建立四级教学管理模式，即护士长（负责工作管理及定期召开工作会、教学方法学习等）-教学组长（负责制定教学计划及组织教学活动，护生出科考核、反馈带教老师及护生的建议）-带教老师（负责理论授课及操作指导）-实习组长（负责护生考勤、定期反馈教学成果等）；②目标教学模式，以手术专科知识、教学大纲、护生期望等内容为指导，确定教学重点，以理论授课、操作示范、教学讨论、护生讲课等方式开展教学活动；③情景模拟教学查房模式，首先，提供手术操作场景，由带教老师讲解及示范操作要点；其次，安排护生进行角色演练，如患者、手术医师、手术室护士等；最后，护生相互点评，并由带教老师进行总结，以缓解护生心理负担、提高护生自主学习及专业思维能力；④护生讲课模式，在实习最后一周，安排护生讲课，时间为25min左右，成员为护生、护士长、教学组长及带教老师，由此提高护生主动思考问题能力及语言表达能力等；⑤实习生手册模式，共包括手术室教学手册（手术室的环境布局及工作流程与制度、岗位职责等）、实两部分，一方面提高护生工作效率，另一方面结合护生学习状况，酌情调整教学计划。。比较两组理论成绩及操作成绩。。，其中计量资料表示为“x±s”，以t检验，P＜
，说明差异有统计学意义。
比较两组理论成绩及操作成绩：B组理论成绩及操作成绩评分均高于A组，差异有显著性（P＜），详见表1。
在以往手术室护理教学中通常采用传统教学模式，即入科宣教、操作示范、理论讲课、一对一，虽然可以达到一定教学效果，但教学方法缺乏一定的多样性及灵活性、目标性，不利于提高护生对自身的学习成果认可度。本次研究对我院手术室护生提供多元化教学方法，结果得知B组理论知识及护理操作评分
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