高中历史教学探微.doc.doc

高中历史教学探微[ 摘要] 新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中, 教师要以学生发展为本, 采取多种教学方法、手段, 在引导学生掌握基础知识的同时, 加强学习方法和学习技能的训练, 促进学生素质全面提高。近年来, 随着高考和新课改的逐步深入, 在高考命题方面突出表现在: 一是大大加强了历史学科能力的考查, 特别是历史思维能力考查的比重和力度, 试卷中旨在考查历史思维能力的试题居于主体地位; 二是强调知识更新,打破了中学课本的“绝对权威”,试题设计和答案拟定不再拘泥于教材, 无论史实的表述还是观点的分析, 都力求更科学; 三是反映学科的基本规律、基本特征和内部联系, 即侧重于对知识结构、学科理论和学科体系的考查, 尤其注重体现学科的主体内容, 即中学教学和大学教学相关性比较强的重点内容的考查, 等等。针对这种情况我们必须更进一步更新教学观念,特别是改变学生长期形成的固定的思维定势。[ 关键词] 高中历史历史思维 1 变换历史思维的角度学生在从常识性的角度去思考历史问题之后, 尝试着从其它角度去思考, 既体现事物的多元性又体现了思维的多维性。在教学中, 尝试换角度去思考。在讲“隋朝大运河”一课时, 一般常规思维会从两个角度去理解、分析。一是它的开凿是隋朝为加强南北交通, 巩固隋朝统治的结果, 对南北经济的交流起了很大的作用。二是它的开凿劳民伤财, 地方官吏为此乘机勒索百姓, 民怨沸腾, 而且炀帝为此河也极尽奢华, 确是其政治腐败的表现。但我们还可以反问学生: 这样一条跨六省五大水系的人工河是不是需要花费巨额财力、物力?得到学生肯定回答后, 又问学生: 如果隋朝经济不繁荣, 一贫如洗, 是否可以修成这样一条南北交通的大动脉呢?让学生思考, 自己作出结论: 原来隋朝运河的开凿反过来又正是隋朝经济繁荣的表现和明证。再如: 我们出于朴素的阶级感情和民族感情, 对殖民主义的深恶痛绝可以理解, 是从正面角度思考, 得出的结论无可厚非。但深恶痛绝绝不能代表对殖民主义的完全评价, 充其量只能算一方面而已, 此时我们又可以设计问题, 启发学生: 如果殖民主义者没有强大的实力, 它能轻易征服其他地区吗?学生否定回答后, 再问学生, 那么强大的实力表现是什么?学生可以得出结论: 强大的实力表现往往是先进的社会制度、先进的生产方式和人文观念等。然后又提问学生: 这种先进进攻落后, 以强攻弱, 是否也有可取之处呢?学生此时恍然大悟: 殖民主义可以给殖民地半殖民地带来先进的制度、生产方式等等,也破坏了当地落后的制度和生产方式,具有建设性作用。原来殖民主义破坏性和建设性的双重作用。这个从反面得到的十分宝贵的结论, 进而加深了对教材的理解。当然, 殖民主义者对殖民者来说, 为其经济发展提供了资金、原料、市场甚至劳动力, 大大促进了经济发展。这一结论又是从另一角度思考得来的。另外我还给学生举美中关系的例子来说明转换角度思考问题的重要性。 2 历史的换位思考即对历史事件正反两方面所具有的历史特质全部或部分地换过来,然后再进行归纳推理,综合分析,得出结论。这符合思维的可变换性特征。就以美国南北战争为例说明。其一是根本原因如书中所说是由于南北两种经济制度的矛盾所致, 为加深印象, 促进理解, 我们可以设问: 如果南北双方换位过来,南方是资本主义工商业经济,北方是奴隶制种