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聋校数学跨学科教学研究
一、聋校数学跨学科教学的内涵
在日常教学中，聋校数学教师不知不觉已经有了跨学科教学的尝试。例如，数学教材中行程问题与物理学科知识的整合，数学概念、定义、法则的文字解析与语文学科的整合，利用数学教材中的轴对称图形知识可以画出蝴蝶图案、剪纸从而与美术学科的整合，等等。但是这些尝试过于零散和无意识，教学研究的意义并不明显。
二、聋校实施数学跨学科教学的有效路径
（一）整合各学科知识，开发数学跨学科课。程资源鉴于聋生存在听力障碍，对聋生实施数学跨学科教学的目的与对普通学生实施数学跨学科教学的目的类似但又有区别。二者都是为了培养学生综合运用知识解决问题的能力，而对大多数聋生来说，主要是培养他们综合运用知识解决生活中简单的实际问题的能力，为他们将来更好地独立生活、融入社会做好准备。因此聋校数学跨学科教学内容设计上应更趋浅显，更具生活化。聋校数学新课标要求我们“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为聋生提供丰富多彩的学习素材”。[7]聋校数学跨学科教学是以解决生活中的简单的现实问题为导向的教学，需要运用不同学科的知识。聋校数学学科教师要利用跨学科教研平台，联合其他学科教师，将聋生未来在社会生活中可能遇到的综合性的数学问题提炼为当前数学课堂教学的内容。在聋校数学课堂教学中模拟现实生活中的数学问题场景，“通过对有关问题的讨论，了解所学知识（包括其他学科知识）之间的关联，进一步理解有关知识，发展初步的应用意识和能力。”[8]学校还可以选择优秀教案编写校本教材，为以后的跨学科教学积累经验，既丰富了聋校数学“综合与实践”教学活动的资料，也是对教师研究成果的肯定。（二）实施跨学科教学，开拓聋生知识视野。。众所周知，思维的发展离不开语言。“聋生由于听觉障碍，语言发展严重滞后，对思维发展造成不利影响，因此语言教育也应贯穿于聋校数学教学的始终。”[9]中学阶段的聋校数学教材相比小学阶段出现了大量的文字表述内容，对聋生书面语的理解能力有了更高的要求，可以说聋生语文水平的高低直接影响数学学习的效果。课题组曾就“一个数同另一个数相加”中的“同”字的意思掌握情况，分别对三个聋职高班的25名聋生进行调查，竟然只有一名来自聋人家庭的聋生打出了“和”的意思，其余聋生则认为“同”是“相同”的意思。鉴于此，聋校同一任教班级的语数教师要经常进行交流研讨，了解本班学生语文学科的学业水平及数学教材中超出学生现有理解水平的语言文字，以便进行跨学科备课，有针对性地实施教学。另一方面，教师还可以将语文学科的一些知识运用于数学教学，帮助学生理解掌握所学数学知识。例如，在比较线段、射线和直线的不同点时，课题组上课教师首先给出了三个成语：“有始无终、有始有终、无始无终”，然后用手语解释这三个成语的意思，最后再让学生根据所理解的成语意思判断这三个成语分别指向哪一种图形。通过把三个成语与线段、射线和直线的特点联系在一起，引起了聋生的好奇心和探究欲望，让学生在理解的基础上轻松掌握了线段、射线和直线的不同点，激发了聋生数学学习的兴趣。类似的语数跨学科教学，让聋生在教师的指导下既学会了用“一般的阅读方式来理解数学中的文字”，又学会了用“特殊的阅读方式来理解数学中的数与符号”。进而实现了新课标提出的“语言教育也应贯穿于聋校数学教学的始终