2021年由“木桶效应”说反思幼儿园班级管理.docx

由“木桶效应”说反思幼儿园班级管理

　　“木桶效应”原本是一个经济学术语，说对于一个沿口不齐的木桶来说，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。在班集体建设中，“木桶效应”说经常被教育者引用，用来强调对班级微弱步骤的关注，强调孩子的全方面发展。然而我对该理论在幼儿园班级管理中的适用性有所怀疑，原因有其三：
　　一、对幼儿园班级管理对象的反思
　　幼儿教育的对象是一群３－６岁的孩子，她们天真活泼、聪慧可爱。而“木桶效应”说带有工具色彩，从某种意义上讲，把“木桶效应”说用于幼儿教育之中，似乎是把孩子作为容器，视孩子为工具，是对幼儿主体性的忽略。在传统的幼儿园班级管理中，有些老师认为孩子还小，什么全部不懂，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制实施。而现在的班级管理，提倡的是民主管理，要尊重每一个孩子，人人全部是班级小主人。同时，孩子的知识、能力也不是水，水放于桶中会有溢出效应；而知识、能力是无形的，并不含有溢出效应，一个知识、能力的短缺也无须然造成其它能力的不可增加。
　　二、对幼儿园班级管理焦点的反思
　　“木桶效应”说的关注焦点在于“补缺”，而不在于“拔高”。在幼儿教育中，我们如用“木桶效应”说来说明幼儿全方面发展的主要性，这无可厚非，但在幼儿教育实践中，我们发觉决定孩子发展的不应是她最微弱的部分，而应是孩子最擅长的部分。当然，孩子假如是全方面发展的，那是最好。倘若不是，老师也该明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成为追求其它方面成功的障碍。孩子智能的发展没有高低之分，只有优势弱势智能的差异，人的发展总是存在部分不平衡，老师应该认可并尊重这种不平衡。
　　在传统的幼儿园班级管理中，老师的关注点更在于对孩子的“补短”，毫无疑问，关注微弱步骤对孩子是有所帮助的，但这种关注往往伴伴随对其优势项目投入的降低。这么一来，可能孩子会是平衡发展，但各方面又全部无所长，实际上是一个“抑长补短”，不利于孩子整体素质的提升和个性化发展。现在的班级管理中，老师意识到，孩子的全方面发展只能是一个应然状态，而不是实然状态，我们能够把她作为一个理想，而不是现实，老师应该发明条件激励孩子个性的发展。假如有一个孩子，她的各方面能力通常，尤其是计算极差，不过她的绘画能力却很强，根据传统的做法是花费大量精力去练习计算，可能她经过努力，计算能力跟上了，但也有可能是她今后对计算失去了爱好，越来越讨厌计算，而且对学习丧失了信心；然而，假如我们发挥优势，培养她的绘画才能，帮助她找到成功的基点，提升对学习的信心，长大后她很可能会成为一名出众的艺术家。
　　三、对幼儿园班级管理者的反思
　　一只好的木桶想盛更多的水，它的制作和维修须由木匠去完成。一个好的班级，离不开老师的精心管理。古语云：“亲其师，信其道。”要想使一