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初三化学计算题教学探析
化学计算题是中学化学中最重要、最基本的题型。如何
提高计算题的教学效果是很值得研究的课题。近些年来，本
人对此也进行了积极的探索和有益的尝试，这里，笔者根据
自己的教学实践谈几点浅见。
一、设计梯度，诱发深入
化学计算题中，学生最伤脑筋无疑是综合题，这类题目文字繁多、数据多、综合性强，尽管学生掌握了一些解简单题的知识和经验，但因综合分析能力差，不善于化繁为简，不能对知识准确迁移，因而觉得十分棘手。这类题目看似高深莫测，其实，也不过是由一些简单题目复合而成。如果老师能给学生设计合理的知识梯度，诱发深入，则会取得较好的效果。
例．在一溶液中含有氯化钠、硫酸钠、碳酸钠三种钠盐，为了测定含量：
1) 先加入 40 g ％的氯化钡溶液刚好完全反应，共产生沉淀 g ；
（ 2)
用足量的稀硝酸处理沉淀， g
气体；
（ 3)
在滤液中加入足量的硝酸银溶液，共产生
g 沉淀，
求三种钠盐各多少克？
初中学生看了这道题目，有的茫然不知所措，有的感到似曾相识，却理不出头绪，有的好像找到了解题途径，但对是否
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正确没有把握，这时，可出示下面的题目。
（ 1)NaCl 、Na2SO4、Na2CO3三种物质哪些可以与 BaCl2 溶液反应，产物是什么；
2)Na2CO3、 Na2SO4共 g ，其中含 Na2CO3 g ，用足量的 BaCl2 与其作用，共产生沉淀若干克，再用稀硝酸处
理，能产生 CO2多少克？
3) 若要生成 g 氯化银，需 NaCl 几克。
讲完这三道题，再作上面的题目，心理就有底了，这里要特别向学生强调，滤液中的 NaCl 来自三部分，既有原混合物中固有的，又有 Na2CO3， Na2SO4与 BaCl2 作用生成的。二、发散思维，拓展思路
溶质的质量分数是初中化学中一个非常重要的概念，这部分计算题也是计算题的难点之一，有些题中隐蔽一些几乎可以乱真的迷惑因素，所谓明修栈道，暗渡陈仓，即使一些好学生也往往被一些表象所迷惑，不能透过现象看本质。如果我们能够每做一个类型的题目，然后作以小结，使学生产生深刻的印象，以后碰见此类题目，就不会“大上其当”。
表 1 一组求溶质质量分数的习题
以上题目的出现，先让学生自己动手做，学生可能会出现这样或那样的错误，“你们做的是否正确呢”，在存在疑问的心理状态下更有利于学生的求知欲从潜伏状态转入活跃状态，这是激励学生学习动机的最佳时机，如果教师能准确把
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握这个时机，在学生思维的最佳突破口给予点拨，这对学生
的智能发展无疑将会产生积极的影响。
三、举一反三，触类旁通
对于化学计算题中同一类型的题目，它们在某些形式上有所
变化和发展，在教学中应分门别类地归纳总结。
1．把 50 g 98 ％的 H2SO4稀释成 20％的 H2SO4溶液，问
稀释后溶液的质量是多少？