2021年左手激励，右手批评.docx

左手激励，右手批评

　　伴随中国教育的改革，多数学校全部大力提倡激励式教学、赏识教育，认为学生是学习中的主体，学生的心灵又是脆弱的，为了避免伤害学生的身心，打着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的旗号，不论学生在学习的过程中碰到什么问题，全部只能“夸”不能“骂”，不过，伴随大家生育观念的改变，独生儿女也越来越多，而由此所引发的独生儿女教育问题也渐露头角，蛮横、任性、早熟等特征也会在孩子身上表现出来。
　　老师是教学中的引导者、组织者，是课堂的管理者，在教学目标的无形压力下，肯定会对学生有一定的期望，当部分学生在学习的过程中干扰了教学秩序，严重违法了课堂纪律，重复地不按时完成学习任务，违反老师的意愿时，在经过老师数次地谆谆教育后，老师的理性也会随之减弱，进而一时冲动，对学生进行体罚以示警戒，比如打手心、打耳光、下蹲运动、暴晒等等，甚至走上违法的极端道路，老师的“恨铁不成钢”随之给学生的身心带来了严重的伤害。
　　正确的教育目标在于培养人，培养身体健康、全方面发展的人，学校的管理和评价要讨教师严格管理学生，这是教育的责任。但在教育法中，明确提出了不准体罚学生的要求，这使得老师们左右为难，如履薄冰，既要推行责任，又不能违反教育标准。教育家马卡连珂说“适宜的处罚制度，不但是正当的，也是必须的，它有利于形成学生坚强的性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格。只要存在学校教育，只要需要学校教育发挥其促进儿童社会化方面的智能，教
　　师的处罚行为就有其存在的基础。”可见，教育也需要合适的处罚制度。
　　老师在教学中需要“激励”，给学生带来自信，带来期望。同时，老师在教学中也需要“批评”，让学生认识自我，追求进步。那么怎样在教学中的激励和批评中寻求正确的契机，找到适宜的方法，让学生既不会一味地沉醉在掌声和鲜花中，又不会让学生的个性发展受到限制，心灵受到伤害？老师怎样调整在面对问题学生时的心理？怎样经过掌握学生的心理需求给学生合适的“激励”和“批评”？面对种种问题，历时四个多月，我们在实践和探索中寻求到了答案。
　　一、仅“批评”不“激励”，有害身心
　　在老师的面前，大部分问题学生会有一定的防备和畏惧心理，但因为她们学习的自觉性和主动性不强，学习爱好不高，基础知识太差，随之也就失去了学习的动力，老师若在面对这么的群体时，完全采取“批评”的方法，比如学生没完成作业严厉训斥并罚抄 2、没完成任务留校补救等等，这么对其产生的效果是不显著的。大部分问题学生做事缓慢，在作业任务繁重的情况下，原来完成作业全部很困难，再让其抄多少遍，第二天又要听课写作业，根本没有自我支配的时间。要完成老师的处罚，就会加重第二天的学业负担，为了前一天的处罚任务，她肯定在课堂上来完成昨天留下的作业，还要完成罚抄任务，结果当日的课听不成，新知识没有学，当日的作业更无能力和无暇顾及，作业就会越积越多，难度也越来越大，加上她们先天不足的学习态度和学习能力，势必须造成剽窃作业现象。更甚者，会放弃
　　学习，反正是完不成，学生的学习态度和学习爱好荡然无存，形成恶性循环。若是老师处罚的力度重了还会引发心理疾病，最终造成严重的身体疾病。
　　二、仅“激励”不“批评”，错误认识 激励教育是爱的教育，是用了解、宽容、激励和提醒来爱学生，是学生们喜爱、崇尚的学