【教学论文】浅议历史教师的角色意识【教师职称评定】.doc

【教学论文】浅议历史教师的角色意识【教师职称评定】.doc浅议历史教师的角色意识
在纷繁复杂的人生社会大舞台上，每人都扮演着一定的角色，即在各种社会群体中居于 一定的地位，具有相当的身份。而教师在学校教育这个人类亚系统中，也占有重要的位置， 担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。教学活动，主要是在教师的主导作用下，充分发 挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为教师心理的重 要组成部分，并直接关系到教师基本素养的优劣。
角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，如 京剧中的生、末、净、旦、丑等戏剧角色，后被人们引入社会学、心理学的研究之中。1934 年，社会学家乔治•米德首先运用角色的概念来阐述个体在社会舞台上的身份及其行为，每 一个体在社会舞台上扮演着各不相同的角色，而社会赋予不同的角色以不同的行为规范和行 为模式。因此，角色实际上就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范 和行为模式的总和。任何一个角色都有明显的社会规定性，“承担”或“扮演” 一定的角色 就表明个体对他人、集体、社会要尽相应的义务和责任，并且同一个体在不同的社会关系中， 不同的状态下，可能会充当多个角色。
作为教师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有社会角色的特征。 在教育情境中，教师负有多种职责和功能，要求他扮演多样化的角色特征，一般可划分为期 望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规 定的一整套权利义务和行为规范，代表社会的一种理想期望，也称为理想角色。如社会对教 师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。领悟角色是指人们根据对期望角色 的理解所形成的观念中的角色模式，对期望角色的领悟、解释、认识，受个体的思想水平、 思维方法等主体能动性的影响。实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色，它受 领悟角色的指导与制约，但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响，实践角色很难达 到领悟角色的水平层次，更难达到期望角色的水平层次。所以，从某种意义上讲，教师角色 有水中层次之分，教师扮演的实践角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功。
教师角色从教师所从事的职业特点考察，有其共性化的特征，即为人师表，教书育人， 都必须具备相应的文化知识，都必须遵从教育理论，按教育规律从事教学工作，但也因学科 性质不同，教学内容的差异及教师的个性心理特征，又呈现其个性化的内容。因此，在研究 教师心理素质时，既要从教育教学规律出发，探索教师角色的共性特征，也要从学科教育的 特殊性考虑，研究教师学科教育的个性化特征。历史教师不仅应具备共性化的教师角色特征, 还必须形成相应的历史学科的个性化心理角色，搞好本职工作，这是历史教师良好心理素质 的体现。
历史教师学科心理角色是指他们在历史教学情境中，依据历史教学任务和内容，面对不 同的教学对象而扮演的角色。如果说，教师社会角色具有共性，反映了教师群体在特定的社 会关系中所处的地位与身份，那么，历史教师心理角色往往突出学科的特殊性，反映了他们 在历史教学中所扮演的角色特征。
历史知识特征是构成历史教师心理角色的前提。
有人称历史教师必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知，反映了历史教师必须 具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素