在情境中体验感悟升华.doc

在情境中体验\感悟\升华


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　　摘要如何才能更有效地提高政治课教学的效果?方式手段是多种多样的。本文以中学政治教学的探索实践为基础，围绕着如何更有效地提高学生的政治素质问题，阐述了在政治教学各个环节中创设运用情景教学的方式与意义。
　　关键词政治情景教学情景创设运用
　　
　　中图分类号：G718　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)02-0034-02
　　
　　在政治教学中，假如教育学生要认真学习，如果只是教条式地宣讲“刻苦学习，终有成就”，学生往往会无动于衷；但是，如果说起大数学家陈景润为了证明“1+2”，蜗居在几平方米的房子里，用床板当桌子，单草稿纸就用了八麻袋……学生就必定会表现得兴致勃勃，津津有味……当时有所感动，后来也有所体悟。为什么会出现这种情况呢?因为后者的“说”具有情景性。学生接收教育信息虽是可以多种语言形式与内容的，但学生大多最钟情的还是具有情景性的内容，譬如学生喜欢听故事、喜欢读小说就是明显的例证。
　　这就给我们一个启发：在政治教学中，更多地运用情景教学，将更有利于学生激发兴趣，主动参与，积极思考，深入理解，收到事半功倍的效果。那么，什么叫做情景教学呢?情境教学，是指老师有意创设各种相关的情境，让学生的认识在特定情境中互流、碰撞，促使其提高认识、思维、实践能力的一种教学方式方法。情境教学具有以“隋”为纽带，以“思”为核心，以“学生活动”为途径，以“周围世界”为源泉等鲜明特色，对营造教学氛围，培养创新意识和实践能力，渗透思想和道德教育有着独特的作用。
　　情景教学对于职业高中学生的政治课来说，更具有解决实际问题的意义。因为职业高中学生与普高学生相比，其原有文化基础相对偏低，抽象思维能力更是相对偏低。于是，采用情景教学，可以更直观地教育感化学生。
　　笔者在十多年的教学实践中，对情景教学进行了大量研究、尝试与探索，下面就为了更有效地提高学生的政治素质，而如何在政治教学中创设运用情境的问题，谈几点自己做法。
　　
　　一、在导课过渡中创设情境
　　
　　万事开头难，好的开头是成功的一半。导课要“第一锤就敲在学生的心上”，喷溅出求知的热情与兴趣。而要触发学生的情感，激发学生的兴趣，往往需要运用一定的具体情境。
　　例如，在学习“发挥主观能动性和尊重客观规律的关系“这一内容时，在导课中，笔者讲了《攀崖选方丈》的故事。老方丈要在两个小和尚中挑选一个继承者，选择的方法是把两个小和尚放到悬崖下，要求两个人上悬崖回到寺院――而不能借用任何工具――谁先回来就选谁为继承人。小和尚甲面对悬崖毫不畏惧，爬了又摔，摔了又爬，一次又一次，最后一次差点摔死，老和尚只得叫人把他救了上来。小和尚乙试爬了一次，发现这悬崖单凭双脚双手是不可能爬上去的，于是毅然放弃了攀爬悬崖，绕远路过了很久才回到寺院，并向方丈作了如实汇报。然后笔者询问学生：如何你是老和尚，会选谁为继承人?为什么?学生听了，就纷纷进行判断，有的选甲，有的选乙，双方争执不下。我趁势引导学生，对他们说：“我们今天这节课的内容，会指导我们正确地选出一个继承人，让我们先接受一下科学理论的指导吧!”于是进入了新课。
　　紧扣上课内容，设置典型的情景为导语来渲染课堂气氛，这样的导语就具有魔力，像磁石吸铁一样把学生吸引住。学生置身在特定的情境中，心理上有悬念，从而使自己的注意力、思维、记忆等在不知不觉中都凝聚到新课上，以最佳的智力活动状态来探索新的问题。在此吸引――扣题――启发的基础上，教师再顺理成章地引导学生对新课内容加以思考、研讨，从而使学生在不知不觉中加深了对书本知识的理解和感悟。
　　
　　二、在重点难点中创设情境
　　
　　在教学过程中，教师根据知识内容的重点与难点，设置相应的问题情境，可以来帮助学生理解掌握重点，分析解决难点。
　　例如，在学习“量变与质变关系”这一内容时，笔者就向学生讲述了《一分钱》的故事。某市召开了一次民营经济经验交流会，在会上市政府毫无保留地讲述了当地一项特殊的经济发展模式。这个模式一公布，就令不少见多识广的与会专家大为震惊，在场的很多杰出企业家更是不敢相信。原来，这个发展模式简单到这样程度，，只要每双能赚一分钱就卖。“只赚一分钱!”凭着这句看似幼稚单薄的口号，使不少质朴的人完成了从贫民到富翁的转变。他们的算法是这样：一双袜子赚一分，一个摊位一个月可推销出70-80