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小学古诗教学之美

　　小学古诗教学之美
　　西厂小学 徐双红
　　古诗，以她丰富的内容，深远的意境，优美的韵律而成为中国文学史上一颗灿烂的明星, 她以丰富的情感，深邃的意境，生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言，成为人类精神营养丰富的滋补品。古诗词在小学语文教学中有着很主要的地位。语文老师在教学中引导学生步入这个古老而漂亮的王国，感受它的情感美和意境美，对于培养她们的审美情趣和一定的审美能力，提升她们的文化品位，丰富她们的精神世界，发展健康个性，形成健全人格，是很有主动意义的。但现在小学古诗教学存在不少缺憾或误区，绝大部分老师以解释词语、读懂字面意思、会背会默为教学目标，教课时从字词着手，逐词逐句讲解，懂弄每句诗的意思，归纳诗的思想感情，结果不仅将古诗词的意境、韵味弄得支离破粹，也使得学生对学习古诗词失去了爱好。那么，怎样在语文教学中既能引导学生掌握古诗学习方法，又引领学生欣赏领会古诗词的美呢
　　一、诗画之美——一首诗是一幅画
　　宋代诗人张舜民就说：“诗是无形画，画是有形诗。”诗和画作为姊妹艺术，所发明的艺术境界往往相通，相互间的影响甚为亲密。著名诗人王维是“诗中有画，画中有诗”的代表，其实，很多古诗词全部能表现诗中有画，如《鹿柴》、《绝句》 两个黄鹂鸣翠柳 、《早发白帝城》、《山行》、《渔歌子》等。如张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜飞细雨不须归。”诗中那翱翔自如的白鹭、红艳欲滴的桃花、碧绿流动的春水、往来翕忽的游鱼、斜风细雨中忘我垂钓的渔翁——组成了一幅红白相间、青绿相映、动静相和、物我相当的秀丽、惬意的图画。老师只需引导学生经过重复吟诵，感受诗中的色彩、景物、人物，一幅幅意境优美的图画在头脑中被酝酿，被定格，一股将无形诗变成有形画的欲望被点燃。此时，在老师的引导下，学生结合学习体验、人生感悟、美术素养，借助线条、色彩，把古诗词——语言的抽象符号，经过图画直观地表现出来，绘成有形有色、有山有水、有情有趣、情景交融、妙趣横生的画像。老师《早发白帝城》诗时，老师也能够利用简笔画和学生一起作画。老师画上一座高高的白帝城，学生添上朵朵彩云；老师画上一条长江，请学生加上一叶小舟，再画上重重高山；或是请学生动动脑，画出其中一句的画面。给诗配画，诗中有画，画中有诗，不但促进了学生对诗的意境的感悟，而且也激发了学生的学习爱好，是一个审美情趣的培育。
　　二、诗韵之美——一首诗是一首乐曲
　　诗和乐在艺术起源上有着悠久的同源关系。《诗经》就是当初社会民间争相传唱的民歌。”宋词元曲，更是“依声填词”，全部是能够唱的。格律诗虽不是专供演唱用的，不过因为汉字特有的四声特点，它靠音节的组合、富有乐感的节奏、高下抑扬的声调，组成极富音乐的诗章，既可感情朗诵，也可配乐演唱。
　　1、读出音韵美。经过朗诵能彰显古诗独有的音韵美，使之产生强烈的艺术感染力，从而给人一个美的享受。在教学古诗时，采取多个形式地读，如：自由读、小组赛读、男女赛读、老师配乐朗诵等多个形式，声情并茂地读，并指导学生对情感明快的诗，读的时候应该语气高昂、轻松，语速轻快。对感情抑郁、悲愤的诗，读的时候应该语气低沉、钝重，语速较慢。古人云：“书读百遍，其义自见。”尤其充足利用晨读时间要求学生放声朗诵，让她们重复声情并茂地朗诵