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中等职业教育数学app中等职业教育学制发展和现实改革需求研究

　　摘要：学制研究属于理论研究范围，在目前职业教育教学改革中作为现实问题加以研究，有着一定的现实需求和社会价值，它是深入进行教育教学改革的基础问题和前提条件。中等职业教育培养目标是学制制订的基础依据，但不是惟一的依据。培养目标和专业属性是学制制订的基础。教育对象。依专业设置制订的教学内容和所需的教课时数。决定着所需学习时间的长短，也对学制提出了弹性和灵活性的要求。目前的中等职业教育学制安排是一个较为合理的制度安排，基础学制要明确，发展模式要有弹性的思绪是正确的。以后中国中等职业教育学制的发展方向是。保持现有基础学制的前提下。加强学制的多样性和灵活性。
　　关键词：中等职业教育；学制；改革需求
　　作者介绍：孙琳，女，教育部职业教育中心研究所副研究员，研究方向为职业教育。
　　中图分类号：G710　文件标识码：A　文章编号：1001-751817-0004-05
　　一、研究中等职业教育学制的现实意义
　　中等职业教育学制，关键指依据中等职业教育培养目标和人才规格要求，为完成其教育教学内容而要求的修业年限。职业教育学制制订，是一个复杂的系统工程。学制体系作为职业教育制度主体和关键部分，它要求着各级各类职业教育的结构体系。它和各级各类职业教育人才培养规格和目标紧密相连，进而影响各级各类学校的教学计划、专业设置、课程纲领、教材教法，乃至学校规模、布局、师资等一系列重大问题。学制研究是一个理论研究范围，在目前职业教育教学改革中作为现实问题加以研究，有着一定的现实需求和社会价值，它的设置是否科学合理，影响着整个职业教育事业的发展。它是深入进行教育教学改革的基础问题和前提条件。
　　研究中等职业教育学制，其实质在于职业教育学制体系的建立。怎样依据职业教育的特点处理好基础学制和学制灵活多样的关系：怎样依据培养人才的不一样类型、层次确定职业学校的类型和层次、修业年限：怎样建立各级各类职业学校间的相互衔接、转换是职业教育学制改革的根本问题。建立一个从初级到高级结构合理，职业学校教育和职业培训并举，和一般教育、成人教育相互沟通、协调发展的职业技术教育体系，是职业教育学制改革的终极目标。
　　学制和人才培养目标和培养规格紧密相连，目标和规格变了，学制对应的调整也是必定的。进入新世纪。职业教育确立了以服务为宗旨、以就业为导向的发展思绪。淡化各类中等职业学校的界限。淡化“技术员和操作工人”的界限，培养含有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中等职业教育培养目标的转变，对中等职业教育学制改革提出了新的要求。
　　二、当代中等职业教育学制的发展及存在问题
　　学制发展过程及关键内容
　　新中国建立后，中国职业教育学制经历了一个较长的发展过程。20世纪70年代伴随中国职业教育事业的快速发展，就进行了有关学制改革的探索和实践。当初进行学制改革的目标在于理顺学制，确立适应中国职业教育发展的基础学制，并依据人才培养规格和要求对各级各类职业学校的学制做出初步要求。
　　从学制年限要求来看，20世纪50年代至80年代。中国职业教育学制基础上是依据1951年《有关改革学制的决定》中要求的，中学分初、高两级，修业年限各为3年的基础要求，并结合各类职业学校的特点及需求，形成多样化的学制年限。这一时期，中等职业教育学制的特点关键表现为各类职业学校学习年限依培养目标、招生对象在逐步完善和发展；各类职业学校的培养目标和学制自成一体，学制年限展现多样性。中等职业教育学制处于逐步建立和调整过程中，招生对象逐步提升、修业年限灵活多样。
　　1996年9月颁布实施的《中国职业教育法》，对中国职业教育结构体系做出了要求，这也标志着职业教育学制体系确实立。职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施；高等职业学校教育依据需要和条件由高等职业学校实施，或由一般高等学校实施。自此，中国职业教育学制体系基础明确并逐步稳定规范。
　　以《职业教育法》为依据，中国中等职业教育的学制也日益明确化、固定化。对中等职业学校的学制年限要求依培养目标、招生对象、地域差异而有所不一样。中等专业学校关键是中等技术学校，招收初中毕业生，学制通常是三至四年；少数专业招收高中毕业生，学制二年。这类学校关键培养生产第一线的中等专业技术人才，要求学生在相当于高中及中等专门人才必备的文化知识基础上，掌握本专业的基础知识、基础理论和基础技能，含有处理问题的能力。技工学校的培养目标是培养中级技术工人，招收初中毕业生，学制三年。学生毕业后直接从事生产实践，这类学生含有较强的动手操作技能。职业高中招收初中毕业生，学制三年，培养具有