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企业成长之星怎么写 学生评优：别否定学生的成长

　　优异学生的评选、表彰一直是个揪心的话题。尽管改革者一直坚定不移地推进改革，但“学生评优”依然存在需要超越的不足。基于此认识，我们对“学生评优”进行了合适的改革。
　　一、“学生评优”到底出了什么问题？———我们进行改革的逻辑起点
　　。第一，绝大部分学校以学习成绩和品德为基础的评价内容，造成学校或班级设置的评选项目不能涵盖学生多元化的成长空间和丰富的成长行为。第二，各个班级的发展水平不一，优异生在各个班级不是均衡出现的，按百分比分配的学生评优名额只考虑了各个班级的人数，没相关注各个班级的实际发展区分。第三，评奖方法、奖励形式单一，未必能真正表现优异生的成长价值。
　　。第一，常常被评为优异的学生，多半认为荣誉迟早会“等来”，她们并不一定能理性地看待自己的优异素养。第二，评选名额有限，班级中总会有大多数学生被动地成为“不优异生”。所以，这些“不优异生”还会努力吗？第三，选出“优异生”后发奖状、戴红花、给奖品对学生进行“名正言顺”的群体、层次区分，过早地给学生贴上了“标签”，对于那些大器晚成型的学生是不公正的，她们的优异素养需要在多年后才能显现出来。
　　。一个人一生的事业成功几率的增加、生活的幸福指数的不停提升所需要的评价素养是较高的自我评价素养。现在，“学生评优”的项目、标准、程序等大全部是老师等成年人设定的，这无异于把学生生拉死拽过来参与成年人的评选游戏，使学生处于隶属地位，被动地接收评选结果，无疑是在引导学生过分地关注来自成年人世界的外在评价，恰恰忽略了学生的自我评价作用的发挥，不利于提升学生的自我评价素养。
　　。学生普遍不会理性地积攒能表现日常成长质量的档案材料，造成学生们学期末申请优异生项目标时候，拿不出有力的证实材料。为此，我们组织班主任和任课老师一起培训学生，让学生学会怎样积攒成长证实。
　　二、“学生评优”原来是怎么回事？———我们进行改革的价值定位
　　，理应是肯定学生成长的教育行为，以满足学生的她尊需要。她评是教育行政部门、学校和部分相关学生的组织、学生同伴之间根据某种标准对学生在某一时间段内的成长质量进行衡量、评价，分出档次，并对评定为较高级次的学生给对应的精神激励或物质肯定。所以，她评是对学生的她尊需要的满足，能帮助学生分辨出自己的优势和不足，继续前进，同时吸引那些临时落后的学生向优异学生看齐。
　　，理应是学生用科学、理性的技术手段反思自我、认识自我的行为，以满足学生的自尊需要。学生在自我评价中论证、明晰自己应该达成的成长境地，并在详细真实的任务处理过程中提升和发展自己、在多个成长表现形式中展示和证实自己，使自己的潜在优势得以充足发挥，激励自己向人生的更高层次前进。
　　三、“学生评优”改革走向何方？———我们进行改革的攀登高度
　　：培根+育种
　　学生评优是一个培根行为。我们认为，促进个人的个性化发展是学校教育的终极价值，“学生评优”改革的价值特征，也应定位在为学生的个性化发展打好基础。“学生评优”要珍视学生的独特个性，尊重每个学生的个性化的