古诗《咏柳》的教学片断和思索 咏柳古诗.docx

古诗《咏柳》的教学片断和思索 咏柳古诗

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和了解。那么，怎样在古诗教学中表现《课标》精神呢？华中科技大学隶属小学沈老师执教的《咏柳》一课，如拂面春风给人以焕然一新的感觉，给笔者留下了深刻的印象。
　　教学片断一
　　师：你读了这首诗，眼前出现了什么样的景象？
　　生：读了这首诗，我的眼前出现了一棵绿色的柳树，它的叶子碧绿碧绿的。
　　生：我读了这首诗，眼前出现了一棵高大的柳树，它的枝条上长出了嫩绿的叶子，在春风中摇摆着。
　　师：哇，真美！
　　生：读了这首诗，我的眼前好像看到从远处驶来一辆马车，马车上，几位踏青的游人来到湖边，当她们看到绿油油的草地上，碧绿的柳树在湖边摇摆着枝条，真是美极了。其中，有一个叫贺知章的诗人禁不住吟诵起来：碧玉妆成一树高……
　　师：你太有想象力了！
　　教学片断二
　　师：我这里还有一首诗，也叫《咏柳》，作者就是我。
　　师：谁来读给大家听听？
　　生：
　　柳叶青青柳枝长。
　　千条万条随风扬。
　　柳条拂面人心醉。
　　人间到处皆春光。
　　师：读得好！这首诗和贺知章的《咏柳》比，哪首诗写得好？请大家自由朗诵，对比体会。
　　生：两首诗全部写得好。
　　师：你更喜爱哪首诗部分？它好在哪里？
　　生1：贺知章的《咏柳》写得好。她利用了比方的手法，把柳树写得十分形象、逼真。
　　生2：我以为沈老师的《咏柳》写得好。这首诗既写了柳树的动态，又写了柳树的静态，语言很美。
　　生3：我以为贺知章的《咏柳》写得好。它写出了柳树的颜色、形状和姿态，让我们以为仿佛亲眼所见。
　　生4：我以为沈老师的《咏柳》写得好。这首诗不但写了柳树，还写了人，把景和人结合起来写，显得更高明。
　　生5：我以为贺知章的《咏柳》写得含蓄些，不像另一首诗那么白。
　　师：你们说的全部很有道理。你们能不能把刚才体会到的读出来呢？
　　师：你读哪首诗？
　　师：其实，你们每一个人全部能够写诗。你们课后把写好的诗贴在教室里展示给大家看，好吗？
　　教学片断三
　　师：读了课文，你以为《咏柳》这首诗诗人表示了什么样的感情？
　　生：诗人赞美、歌颂了柳树。
　　师：既然是歌咏、赞颂，我们就来唱一唱，好吗？
　　生：好！
　　师：请大家给这首诗谱曲，自由吟唱。
　　师：谁愿意唱给大家听一听？
　　教学思索
　　1．感悟之新
　　古诗词往往用字凝练，意境深远，学生了解有一定的困难。传统的古诗教学中，老师在讲解字词的意思上要花很多时间，把每个词、每句话的意思全部嚼烂了喂给学生。结果，一首优美的诗词被支解得支离破碎、索然无味。《语文课程标准》中对古诗文的学习作了新的要求：“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”“以利于积累、体验、培养语感。”所以，学生学习古诗词，重在于读，而不在于“讲”，在读中去感悟，去想象，让学生对古诗的了解含有个性化。沈老师在《咏柳》的教学中充足注意到了这一点。她不拘泥于文字的考证、词语的讲解和诗意的分析，而