品读字词句,品悟意情趣-心急如焚如字词悟.docx

品读字词句,品悟意情趣:心急如焚如字词悟

　　语文课是主要的基础工具课之一，它的关键任务是培养听、说、读、写的能力，而阅读的教学在这四者之中又占有突出的地位。笔者认为，在阅读教学的设计上，老师要有“点石成金”之术，想方设法引导学生深入文本，引导学生有坡度地拾级而上，抓住关键字、词、句品读文本，品读语言，既要潜心训练学生咬文嚼字之功，又要唤起想象，引发联想，倾听作者的心声，步入文章意境，取得情感，感悟情趣。
　　一、品一词而悟真情
　　克林伯格认为，在全部教学中全部进行着广义的对话，师生对话，生生对话，当然还有学生和文本对话。品读词语是学生进入文本和作者对话的最好方法。苏霍姆林斯基说过：“要让词语深入儿童的精神生活中去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一个主动的力量。”语文教材中的课文是经过教授多层筛选而选入的，每一篇全部是匠心独具，每一篇课文中的词语全部经过了作者的深思熟虑，融入了作者强烈的感情色彩，有着丰富的内涵。教学中，我们应抓住表现作者情感的关键词品读，让学生品一词而悟深情，在和文本的对话中取得深刻的体验。
　　《母亲的手》是以人手写人的文章，作者经过写母亲的手，经过文字向读者传输对母亲的情感，把母亲的性格特点表现得淋漓尽致。文中作者数次把母亲情感放大，以第五自然段为例，作者在讲述母亲善良和慷慨的同时写道：“眼神里、话音里满是怜悯和愧意——好像她不能更多地帮助是个罪过。”“罪过”的解释有两种：一个是过失、过失;一个是表示有愧、于心不安的谦辞。不论是哪一个，对于母亲而言，全部是不应该有的，因为她已经伸出了充满善意的援手，那“罪过”之情从何而产生？作者要经过这么的描述向读者传达怎样的情感？一个词语引发的是学生和文本更深入的一次交流，正是这一次的深入思索和交流，让学生认识到了在作者的心目中，母亲的爱是博大的、无私的，她不单单给了亲人，还给了很多陌生人。一个一般妇女在思想上给懵懂孩子以“爱”的启迪，作者能不引认为骄傲和自豪吗？
　　文字是情感的依靠，品读就是去探寻藏在其中的深情实感，有了关键词语的透彻了解作基础，如同溪流汇聚，何愁汪洋不成。抓住关键词，情感也会深入到学生意识的深处，不论理性还是感性方面，学生全部有所得。
　　二、酌一字而领精髓
　　每一篇出色的文章全部有它不一样于通常的独到之处，尤其是古诗词，用极其精炼的文字承载着深刻的内涵，塑造着生动的形象。《新课程标准》对小学阶段古诗词的教学在数量上有了更深入的要求，品读仍以了解诗意为主，高年级提出了感悟意境的较高要求。孔子说：“诗，能够兴，能够观，能够群，能够怨。”以小学高年段的水平来看，“兴、观、群、怨”是做不到的，但在积累资料的基础上领悟古诗意境还是没有难度的。
　　课文《最终的姿势》叙述的是在汶川地震中，谭千秋老师在教学楼坍塌的瞬间，用双臂成功救护了四名学生，自己却献出了宝贵生命的感人事迹，文中字里行间饱含着对这位伟大而又平凡的老师的盛赞和崇敬。怎样让学生透过语言文字，层层深入地领悟课文主旨，从而受到心灵的洗礼呢？关键点是抓住一个“爱”字，就能牵起整篇文章的情感。品读“爱”，还要和词语的品读亲密联络起来，逐层分层地分析，谭老师的爱详细表现在她的动作上。第五自然段中“双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个孩子”的“撑”字，第七自然段中“她双臂张开趴在课桌上”的“趴”字