耳尖上的智慧 智慧线.docx

耳尖上的智慧 智慧线

　　回首我们的语文课堂，自从实施了新课程标准以后，学生上课活跃了，学习自主了，她们变成学习的主人，老师引导她们去探究、合作、研究，这是很好的现象，不过在这热闹的背后，也看到了一个现象，学生探索“表示”很多，培养学生“倾听”却极少。也就是学生的倾听习惯还在“灯火阑珊处”。
　　课堂上，老师提了个问题，学生小手林立，还嘴里不由自主地发出“我！我！”的期盼声，小眼睛不停地盯着老师，这渴望的眼神让老师全部以为叫了这个对不起了那个。不过一旦老师叫了一个同学回复，教室里其它的同学立即会失望的放下手并开始分心做或想其它的事了，根本没有在听同学的讲话。或在课堂上，老师或同学一说到自己熟悉的问题或曾经经历过的事，没等说完，教室里马上沸腾起来，以至于讲话的人没有措施继续进行下去，必需等老师再三喊“平静！平静”才能静下来。
　　《语文课程标准》“总目标”明确指出学生要“含有日常交际的基础能力，在多种交际活动中，学会倾听，表示和交流……”全国小语会会长崔峦在解读《语文课程标准》的时候，也将“倾听”置于“表示”之前。据相关资料表明：大家在日常交际活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，因此大家的二分之一时间在听。所以善于倾听是当代人必备的素质，也是学生学习语文的必备能力。而且我们的课堂是班级讲课制，一班几十个学生，大多数学生全部处和“听”状态，因此良好的倾听习惯和能力是大家取得知识的关键路径之一。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的讲话，才能主动有效地参加教学活动中，开启思维地火花，获取知识，培养能力，才能确保课堂活动有效地进行，真正确保课堂的教学效率。
　　1　春风化雨，引领有效倾听
　　老师作为课堂教学活动的组织者和指导者，在课堂教学中起到引领和指导作用，只有让学生有效的倾听，成为活动的主人，学生才能深切体会学习过程中的点点滴滴，才能在全身心投入的过程中取得充足的体验和感受。
　　创设倾听的气氛。据心理学研究表明，环境含有熏陶感染的作用，所以我们能够营造出富有情趣的倾听文化气氛。如能够在教室的墙上、或在板报栏上贴部分有关倾听的名言。如说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”西方名言：“上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴巴，意思就是要我们少说多听。”再如让学生听听优美的儿歌或富有趣味的小说，猜猜她们感爱好的谜语等等。
　　激发倾听的欲望。在课堂中，老师经常把自己的注意力集中在那些讲话的学生上，而往往冷落了一批正在听的学生。所以，我在倾听学生讲话的时候，注意环视四面，随时掌握学生听的情况，对听得认真的、仔细的同学立即表彰，并因势利导，使该生成为大家的学习的标兵。如“小明听得真仔细，不仅刚才听懂了同学的意思，还发表了自己的见解，你真棒！”“你真是拥有一双神耳朵，这么小的问题全部被你听出了。”孩子向师性强，爱模拟，往往表彰一个，收益一片，她们会豁然开朗，知道上课老师也在关注认真听的同学。于是她们就会认真地听起来。
　　体验倾听的愉悦。“他人的肯定，是我进步的动力，他人的赞美，是我幸福的源泉”。为了让“倾听”意识在课堂上生根开花，于是我在班级板报栏上开僻了“神耳朵”这么一个栏目。让学生回想一个星期中，听自己的讲话最认真，听的最仔细，最有礼貌，并能给自己提出提议和意