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dutyreport存在的问题及改进措施.doc"duty report ”存在的问题及改进措施
“duty reportv英语课堂值日报告活动通常是 指在课前3至5分钟时间内由学生完成某一特定中心 内容的报告活动，对英语教学起到了非常重要的作用, 为学生进行交流、实现语言的台。但是近几年来，我通过随堂听课发现很多教师 不愿意做"duty report”，认为形式老套、浪费时间。 而我自己自从教以来不断尝试"duty report”，虽经历 了很多失败，但始终认为"duty report”能够充分调 动学生学习的积极性、主动性，是引导学生开口说英 语的最简单、高效的方式之一。
一、理论依据
著名语言学家VanPatten (1996)为我们提供了如 下的语言习得图解模式：
in put—f f f intake—f f developingsystem
输入内取完善
(该图示中的“完善”就是输出，从“内取”到 “完善”的过程即为内化)
根据他的观点，语言的输入和积累是学习语言的 基础和前提；但语言在被输入后并不一定马上就能被
习得，学习者只有通过对输入的语言信息进行处理， 通过知识的内化，进而实现理解性输出，最终实现语 言的习得。因此，对语言的学忆等语言输入的层次上，学习语言的最终目 的是输出，是灵活、创新地运用语言。我认为“duty report"正是进行这一语言输出训练的最好形式。在中 学阶段，不可能经常组织大型的辩论赛、演讲比赛、 朗读比赛等，加上英语是一门外国语言，没有语言环 境，学生很难有机会将输入的语言信息进行处理，通 过对知识的内化，实现理解性输出，最终实现语言的 习得。因此，每天课前5分钟的“duty report"为同 学们交流英语、实现语言的 台。
二、存在的问题
我在实施这一任务活动时也遇到了很多问题：如 渴望好好地show —次，但由于所给的“盒饭”不合 口味，学生只把它当作是老师硬派的任务。学习成绩 中等的学生由于目标不清，轮到自己演讲时，随便拿 一篇文章读一下，敷衍了事。中下等的学生则不愿意 开口，别的学生在演讲时，他们心不在焉甚至讲话、 做小动作，使学生失去了训练表达能力的良好机会。 先前是语言材料不设限制，学生的duty report中生词
太多，导致台上的学 生讲得热闹，台下的学生不知所 云，后来改为由教师定话题，但渐渐发现这种“盒饭” 式 的"duty report"内容单一、形式单一，如果学生 长期只吃这种盒饭,教师原本想为其提供一道开胃菜, 结果却造成学生反胃。因此，我根据学生的需要，给 "duty report”注入新的活力。既然学生不爱吃盒饭 何不为他们提供他们喜爱的自助餐式"duty report” 呢？
三、优化策略
如何为学生提供他们所喜爱的自助餐式“duty report”并使之具有实效性呢？在长期的课堂教学中, 我摸索出了一些行之有效的方法，极大地调动了学生 学习的积极性和主动性。
（一）丰富“自助餐”品种，创设自助语境 以往的duty report内容不一定适合每个学生的胃 口，学生对不合胃口的盒饭不感兴趣，活动就难以进 行下去。因此，我采用了自助餐式“dutyreport”。现 在开学前我都会事先准备好“自助餐品”供学生选择