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调动情感，加深感悟加深情感

　　摘要：诗歌鉴赏的高度发明性决定了培养诗歌鉴赏能力有很大的难度。高中阶段学生古典诗歌鉴赏能力的培养策略关键对接情感，培养学生的情感感悟能力:然后要抒写学习感悟,培养学生的文本拓展能力。
　　关键词：诗歌鉴赏 鉴赏能力 感悟能力 创新能力
　　新课标提出：语文课程应重视学生人文素养和审美情趣的整体提升，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的创新精神。培养学生的古典诗歌鉴赏能力，有利于提升学生的人文素养和审美情趣。学生在鉴赏作品过程中能够认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，激发自己的想象力和发明潜能，发展个性，丰富精神世界。
　　首先我们来研究一下怎样对接情感，培养感悟能力
　　诗歌的本质特点是情绪和情感的抒发。诗歌从创作的角度说，是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。我们指导学生阅读古典诗歌，正是期望她们经过诗人对瞬间事物、情感的把握，将自己的情感经验，和诗歌中的情感经验进行比较，引发心灵的共鸣，或以补充自己情感经验的不足，使之转化为自己的情感内存，体验到某种人生情绪的极致。
　　1. 捕捉意象，体会意境
　　诗歌关键是经过意象和意境的发明来传达思想感情的。主观的心意和客观的物象在语言文字中融汇和具现即意象。它是融入了主观情意的客观物象，或是借助客观物象表现出来的主观情感。意境是诗人经过种种意象的发明和连缀加之作者表示的思想感情所组成的一个充满诗意而又耐人寻味的艺术境界，是“情”和“景”的结晶品，它是古代诗人力争创构的诗歌的精华，也是我们鉴赏诗歌的内核，是鉴赏活动中最主要的审美步骤。在鉴赏诗歌时，我们要注意引导学生捕捉意象，体会意境，借助联想和想象，进入到诗人所发明的那个无限丰富和宽广艺术空间，聆听诗人对自然、对社会、对生命最真切的诉说，对接诗人最丰富、最真实、最细腻的情感，享受最具人文关心、人文精神的美趣。
　　例： 天净沙?秋思
　　马致远
　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
　　这首小令用的就是经典的意象和意象的叠加方法。十个细节，一组象征符号，全为景，只因“断肠人在天涯”一句，点染出一片凄清苍凉的秋色，点化出一片忧愁孤寂的情思，全部景象遂笼上一层无垠的悲愁。无言愁而愁绪似东流之水，不言孤而孤苦若黄昏之鸦，韵外之韵顿生，味外之味无穷，渲染出一个肃杀荒凉的气氛，表现了主人公无可奈何的落寞心境。
　　在意象的承袭过程中，作者为了表示特定环境的思想和感情，达成意和象、物和我融洽的效果，创设了含有多义性的意象。比如“月”，李白将它看成知心的伴侣，苏轼经过它来表示对亲人的美好祝福和激励，张九龄把它看成良辰美景的化身，张若虚借助它来表现亲人间刻骨铭心的思念，柳永却因它触目伤怀……。在对诗歌进行鉴赏时，我们要引导学生结合作品捕捉融入诗人主观情感发明出的含有多义性的意象，在深层次上领悟作者深邃的思想，从而更深刻地体会诗的意境美。
　　2. 分析技巧
　　古典诗歌中，诗人为了表示个体真切的感受并把它传达给读者，常借助多种艺术手法来表现。我们引导学生分析古典诗歌的写作技巧通常侧重于以下两个方面：体会多种修辞手法的作用和分析诗歌采取的表示方法。
　　体会修辞作用
　　中国古典诗歌对语言有很高的要求，诗歌语言在不停更新中，特重修辞手法的