赏识教育周弘 [赏识教育中的批评].docx

赏识教育周弘 [赏识教育中的批评]

　　[摘要] 赏识教育并不等于只有赞扬没有批评。批评绝不是教训或斥责。它是为了达成教育的目标,是在“帮助人进步”。老师在对学生进行批评的时候,就该本着“惩前毖后,治病救人”的目标,注意批评的态度、方法、场所,从而使批评发挥出真正的作用。
　　[关键词] 常识教育 批评 学生
　　我们推行赏识教育,意在使每个学生全部能得到成功的喜悦,全部能受到尊重,得到表彰,从而使她们以一个主动的向上的心态来面对学习,面对生活。但赏识教育并不等于只有赞扬没有批评。
　　假如说赞扬是抚慰人心灵的阳光,那么批评就是照耀人心灵的镜子,二者在一个人的进步提升过程中是相辅相成、缺一不可的。然而,因为批评不妥造成师生间不愉快甚至更为严重的事情的发生,也数不胜数。反思我们的工作,这种教训实在应该认真吸收。
　　作为老师,尤其是班主任老师,难免对学生进行批评。我想,我们首先应该搞清楚教育和批评的关系,教育是站在理性的高度,让学生端正思想,提升认识,明确目标,树立理想,坚定信念,培养德行;批评则是教育的一个方法,它是“当教育的效果不显著,教育的作用不大的时候,我们所必需采取的手段”,它绝不是恐吓人,教训或斥责。它是为了达成教育的目标,是在“帮助人进步”。当然,它也绝不是教育的唯一方法。老师在对学生进行批评的时候,就该本着“惩前毖后,治病救人”的目标,注意批评的态度、方法、场所,从而使批评发挥出真正的作用。
　　一、了解学生,认可差异
　　作为老师,我们首先要明确自己的职责,即帮助学生在各个方面有所提升,教会学生怎样做人,怎样生活,怎样学习。做好这份工作,首先,老师必需认真研究自己手中的“半成品”,这些有了一点阅历,学识,有了初步的思想和性格的学生。她们来自不一样的家庭,接收了不一样的教育和影响,因此产生了不一样的性格,有了不一样的生活态度和方法,表现出不一样的行为作风。假如我们不能对她们逐步地做到了如指掌,工作时尽可能因人而异,就会严重地影响教育效果。尤其在对其进行批评时,这种差异会变得愈加突出。比如,对性格内向的学生,过于严厉的批评会加深她们自卑心理。而一样,委婉的批评又往往使那些调皮好动的学生无动于衷。因此能否做到在了解学生个性差异的基础上因人而异,有时是批评能否成功的关键。
　　二、带着爱心去做
　　爱是做好教育工作的前提,这已是为广大教育工作者所共识的。印度大诗人泰戈尔曾经写过“惟独我一个人有权利骂她罚她,因为只有爱她的人才能责罚她。”首先,我们批评学生,应是出于一颗爱心。要让学生感到,你是因为爱她、赏识她,才会指出她的错误,才会对她的缺点感到痛心,感到遗憾,你是那么期望她能做得更完美部分。这么,学生才会欣然接收你的批评,更正错误。其次,批评还必需真诚。要实事求是帮助学生分析问题,引导她认识哪些是正确,哪些是错的,哪些是有利于自己成长的,哪些是不利的。要像好友一样相互敞快乐扉,在一个平等融洽的气氛中交流。实践证实,这种亦师亦友的关系是师生关系中最友好的一个,也是教育效果最好的一个。另外,批评还应尽可能做到公平、公正。批评之前要尽可能正确地了解事情的真相,分析好问题的症结,使批评做到有的放矢,不错过一个问题,也不冤枉一个好人。当然,更不能因个人的好恶而偏袒一个人或打击一个人。很多老师用学生的成绩给学生分出三六九等